大學(xué)通識教育的基本理念和課程規(guī)劃

摘?要：知識經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對于人才需求日益提高，單一化的專業(yè)性人才無法滿足社會發(fā)展的要求，復(fù)合型人才開始受到廣泛的青睞。為此，高校在向?qū)W生講授專業(yè)知識的同時，也要注重通識教育工作的開展，在充分理解通識教育基本理念的基礎(chǔ)上，深化對于通識教育課程的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：通識教育?理念?課程規(guī)劃

一、通識教育概述

1.通識教育概念界定

通識教育不僅是理念，同時也是人才培養(yǎng)模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、優(yōu)美情感以及博雅精神的“完整的人”，而不僅局限于某個單一領(lǐng)域的專精型人才。從本質(zhì)上看，通識教育是將學(xué)問作為根本目標(biāo)，將人自身的精神心靈作為依托，關(guān)注的人的全面性?？傮w來看，通識教育將焦點放在了“人”身上，重點是培養(yǎng)“人”，然后才是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.通識教育必要性

（1）促進(jìn)學(xué)生文化理解

隨著全球化趨勢的日益加深，各個國家的人們都處在“地球村”當(dāng)中。實施通識教育，推動學(xué)生對于不同文化、不同地域以及不同社會的認(rèn)知、了解，對于學(xué)生拓寬視野、包容性發(fā)展以及國家間的合作，有著一定的推動作用。

（2）推動和諧人格發(fā)展

假如說專業(yè)教育能夠讓學(xué)生獲得生存的本領(lǐng)，那么通識教育則可以讓學(xué)生認(rèn)識到如何做人，如何能夠成長為一個合格的“社會人”。其關(guān)注的焦點在于學(xué)生的生活自立、心靈成長、理智和諧以及道德熏陶等內(nèi)容。一味地依靠專業(yè)教育，很難加深對學(xué)生心靈熏陶。同時，單純設(shè)定通識教育課程，不關(guān)注其形式的合理性，課程的科學(xué)性，僅僅局限于開通課程的局面而裹足不前，那么育人效果也是難以實現(xiàn)的。

（3）豐富心靈滋養(yǎng)

一個對專業(yè)知識非常精通的學(xué)生，只能夠被認(rèn)為是“工具人”，如果學(xué)生想要發(fā)展為富有健全而又理性人格的人，需要依靠通識教育。同時教育可以讓學(xué)生自主理解其所處的社會、生活環(huán)境，而并非盲目的生存。

二、大學(xué)通識教育的基本理念

從產(chǎn)生通識教育以來，因為社會背景、教育理論的出發(fā)點存在差異性，造成了同時教育理念的差異性。但是，從整體上看，通識教育理念核心都是為充分體現(xiàn)出人的主體性、培養(yǎng)處事能力，追求人生價值。

大學(xué)通識課程理念是將課程實施模式與教育理念深度融合的結(jié)合體，其貫穿于大學(xué)教育的整個過程。主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主判斷能力為手段，凸顯學(xué)生主體性。實踐表明，具備了自主判斷能力的個體，其主體性特征也會愈發(fā)的強烈。反之，個體會喪失主體性。自主判斷能力表現(xiàn)在反思能力上，那些不具備反思能力的個體，只能夠隨物牽引，缺少自主性。反思能力可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)框架，用新穎而又不同的視角看待整個世界，從而獲得理智上的自由以及知性上的充分解放，豐富對人生的全面理解。從另一個層面看，通識教育理念中的反思能力，可以為學(xué)生提供一個對所處社會、自身以及文化的有效思考空間，使得學(xué)生有足夠的機會充分了解個體對于國家、文化所肩負(fù)的責(zé)任。

三、大學(xué)通識教育課程規(guī)劃

1.課程模式要合理

通識課程應(yīng)該包含核心課程、自由選修課、分布必修課以及名著課程課等。首先，核心課程。核心課程明確規(guī)定了必修的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變了過去按照學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置的傳統(tǒng)思維，注重在設(shè)置課程的時候強化對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。核心課程更加關(guān)注藝術(shù)、道德以及文化等方面內(nèi)容的培養(yǎng)，對于教學(xué)設(shè)施與質(zhì)量有著較高的要求。其次，分布必修課。分布必修課對于課程的數(shù)量以及范圍都有著明確的規(guī)定，課程中包含了較多的入門性課程，對于拓展學(xué)生知識有積極的推動作用。再次，自由選修型。該模式對于高校的要求并不高，學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)自由選擇課程?？墒沁@種模式對學(xué)生要求比較高，尤其是需要學(xué)生具備較高的自覺性。當(dāng)前，我國高校中很少有使用這種模式的。最后，名著課程型。該模式主要選用各個領(lǐng)域當(dāng)中的名著，引導(dǎo)學(xué)生針對名著的內(nèi)容進(jìn)行集中討論。我國高校在開展通識課程的時候，可以結(jié)合自身的實際情況，創(chuàng)新上述模式，這樣不單單可以降低方向指向性錯誤，同時也能夠提升教學(xué)有效性，保持本校的教學(xué)特色。

2.課程體系要科學(xué)

在設(shè)置通識教育課程的時候，不能夠隨便的構(gòu)建與組合，其需要充分體現(xiàn)出了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與互通性，保持知識結(jié)構(gòu)更加的完整。當(dāng)前，我國高校在設(shè)置通識課程的時候，缺少整體化與全局性考量，課程隨意設(shè)置的問題普遍存在。教師過分關(guān)注理論知識的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，只是向?qū)W生一味地灌輸知識，忽視了和學(xué)生之間的溝通互動。學(xué)生也存在著對于課程內(nèi)容不夠重視的實際問題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通識課程僅僅是為了補充專業(yè)課程的不足，還有的學(xué)生是為了追求學(xué)分。為此，高校在設(shè)置通識課程的時候，首先要內(nèi)部優(yōu)化課程體系，關(guān)注各個學(xué)科間的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的銜接。在滿足專業(yè)課程教育要求的同時，保證通識教育效果。同時，還能夠賦予專業(yè)教育以全新的發(fā)展內(nèi)涵，為高校長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。最后，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程的融合，確保教育的有效性與科學(xué)性。

結(jié)語

高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重通識教育。通識教育能夠讓學(xué)生有足夠的機會了解以及認(rèn)知個體對于社會的責(zé)任，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了提升通識教育的質(zhì)量，高校要合理設(shè)置課程模式，科學(xué)設(shè)定課程體系，以此保證通識教育與專業(yè)教育可以同步發(fā)展。

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作者簡介

曹麗霞（1969.12—），女，漢族，山東費縣人，學(xué)歷：本科，學(xué)位：碩士，職稱：副教授，研究方向：通識教育、運籌學(xué)、數(shù)學(xué)教育。