以讀促寫在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

何小華

英語教學(xué)是備受關(guān)注的語言教學(xué)實踐活動，其宗旨在于增強學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，這就需要教師重視對學(xué)生的閱讀和寫作能力進行培養(yǎng)，引入以讀促寫的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲得寫作素材，累積寫作方法，從而提高學(xué)生寫作能力和英語綜合水平。教師在運用以讀促寫教學(xué)策略的過程當(dāng)中，需要充分考量學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需求，對教師的教學(xué)指導(dǎo)方法進行合理優(yōu)化與調(diào)整，最大化滿足學(xué)生的語言能力發(fā)展需要，確保學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。以讀促寫就是強化閱讀和寫作的一種方法，具有很強的綜合性，是提高學(xué)生綜合語言能力的方法，值得在英語教學(xué)中進行應(yīng)用和推廣，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

1. 精心設(shè)計讀寫活動話題，促進以讀促寫應(yīng)用

以讀促寫的核心思想以及關(guān)鍵點是借用閱讀教學(xué)推動寫作教學(xué)的開展，這就需要教師精心選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，以便切實服務(wù)于學(xué)生的寫作主題，保證以讀促寫作用的發(fā)揮。也就是說，讀和寫的文本結(jié)構(gòu)、主題、語言風(fēng)格、表達方法等要盡可能地具備一致性特征。這樣如果學(xué)生在讀完素材之后，掌握了相關(guān)的詞匯與句型，了解了如何對這一類的題材與結(jié)構(gòu)進行把握和安排，那么在寫作相關(guān)文體時就會更加精準(zhǔn)地運用語言，也更能夠合理優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)的設(shè)置。例如，在教學(xué)《Music》時，教師就可以結(jié)合閱讀文本設(shè)置針對性強的寫作話題：Why is the evolution of music so fast？ 在正式針對主題進行寫作之前，教師可以先要求學(xué)生就寫作主題素材與文體進行小組探討。從寫作素材角度上進行分析，該話題涉及內(nèi)容非常寬泛，比如音樂史變化、著名音樂家、流行音樂、傳統(tǒng)和流行音樂交融等等。從寫作文體上進行分析，學(xué)生可以創(chuàng)作議論文，探討流行和傳統(tǒng)音樂的價值;可以是寫說明文，說明自己喜愛的某種音樂及其發(fā)展演變過程;還可以是寫記敘文，記錄音樂給自己生活帶來的變化與美好。保證讀寫材料在話題上高度一致，能夠讓知識的輸入和輸出更加有效，也能夠讓學(xué)生在語言表達當(dāng)中更加準(zhǔn)確增強學(xué)生的語言運用能力。

2. 關(guān)注讀寫活動創(chuàng)新開展，促進以讀促寫應(yīng)用

以讀促寫雖然關(guān)注的是發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，但是在這一過程當(dāng)中并不設(shè)限。教師必須認(rèn)識到讀寫活動并不是只局限在借助閱讀素材完成文章寫作還需要在此基礎(chǔ)之上加強創(chuàng)新，運用創(chuàng)新化和多元化的形式增強學(xué)生的參與度，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比方說在完成閱讀任務(wù)之后，教師要求學(xué)生口頭作文。就是一種創(chuàng)新性的讀寫整合活動，也是以讀促寫創(chuàng)新的表現(xiàn)?？陬^作文同樣也是進行語言輸出和表達的方法，和書面作文相比有著效率高的優(yōu)勢，能夠有效節(jié)約時間，同時也可以鍛煉學(xué)生的口語表達和語言組織應(yīng)用能力。所以教師要樹立創(chuàng)新意識，同時也要增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓以讀促寫創(chuàng)新活動價值得到充分體現(xiàn)。例如，在學(xué)完Life in the future的閱讀板塊之后，教師就可以給學(xué)生設(shè)置以下主題，要求學(xué)生進行口頭作文交流：What is the world like 1000 years from now？ 這個主題是要讓學(xué)生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，暢想1000年后世界的變化和發(fā)展。學(xué)生會在溝通和分享的過程當(dāng)中，得到更多的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新思路，為學(xué)生進行書面寫作打好基礎(chǔ)。在學(xué)生完成口頭作文之后，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己的思考，擬定寫作提綱，并自主設(shè)置主題，選擇文體，展望未來世界的發(fā)展。從口頭作文到書面寫作的過渡，更能夠鍛煉學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力，讓學(xué)生感受到閱讀以及寫作的樂趣與魅力。

3. 加強讀寫活動反思改進，促進以讀促寫應(yīng)用

在過去的英語讀寫教學(xué)當(dāng)中，一般情況下都是教師設(shè)置命題，要求學(xué)生圍繞命題創(chuàng)作文章，緊接著就是教師對學(xué)生寫成的文章進行批改講評，為學(xué)生在寫作過程當(dāng)中查漏補缺提供必要依據(jù)。這會讓學(xué)生在完成初稿之后才可以獲得相應(yīng)的反饋，但是又因為教師的反饋與引導(dǎo)不及時而降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。為了改變這一情況，彌補傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足，教師需要在以讀促寫教學(xué)活動當(dāng)中把加強反思作為重點，在寫作前和寫作之后都要強化師生之間的互動交流，關(guān)注學(xué)生的活動參與情況分析學(xué)生的反應(yīng)，并在反思?xì)w納之后，對教學(xué)計劃進行重新安排，助推學(xué)生語言能力的進步;在讀寫活動完成后，教師還要激勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動展開反思，比如：在閱讀過程當(dāng)中累積到了哪些有力的寫作素材？在對寫作素材進行使用時，使用到了怎樣的變換方法？怎樣讓閱讀和寫作關(guān)聯(lián)的更加密切？寫作中遇到了哪些問題，是如何對這些問題進行解決的？在經(jīng)過學(xué)生的自主反思之后，教師可以讓學(xué)生交流各自的看法和經(jīng)驗，并讓學(xué)生主動發(fā)言說說自己的意見和建議，保證教學(xué)相長和以讀促寫的全面應(yīng)用。

以讀促寫是一種科學(xué)化的教學(xué)活動，在英語語言教學(xué)當(dāng)中有著重要作用，要求教師給學(xué)生提供一個輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀積累當(dāng)中為寫作和創(chuàng)新提供必要材料和根據(jù)，增強學(xué)生的閱讀和寫作能力，開拓學(xué)生的眼界，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。所以以讀促寫，還能夠督促教師加強反思，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)策略，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，突出以讀促寫的優(yōu)勢，增強學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)信心。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《高中英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效合作》（GS[2019]GHB0783）研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）