核心素養(yǎng)下初中地理“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)

張鳳娥

摘?要：由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，使得學(xué)生的思維難以得到更好的發(fā)展，為了改變這一現(xiàn)狀，我國(guó)教育領(lǐng)域提出了核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)理念要求教師要重視學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。本文主要圍繞初中地理“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)?初中地理?問(wèn)題鏈

問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線(xiàn)，在核心素養(yǎng)理念下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，要對(duì)接學(xué)生的思維，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)思考，最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升?；诖?，圍繞核心素養(yǎng)下初中地理“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的主要原則分析

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師們較為常用的一種教學(xué)手段，該教學(xué)手段有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也有著一定的講究，尤其是問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，這樣才能夠?qū)?wèn)題的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

1.基礎(chǔ)性的原則

在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的原則。故此，在實(shí)際教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基礎(chǔ)性的原則，這些基礎(chǔ)性的問(wèn)題也能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)做好鋪墊。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，通常第一個(gè)問(wèn)題要比較簡(jiǎn)單，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在講述“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出為什么在夏天的時(shí)候，天亮的更早黑的更晚，而冬天則相反？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題屬于生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都有感受，但是因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)相應(yīng)的知識(shí)，所以學(xué)生只能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作答，而不能進(jìn)行規(guī)范化的回答。通過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，然后再設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，這樣為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。

2.應(yīng)用性的原則

在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，天氣突然變冷，學(xué)生有可能想到刮入了冷空氣。但是，學(xué)以致用才是教育的最終要求，教師需要教會(huì)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后利用書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行解答。例如，在講述到“南水北調(diào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中就要堅(jiān)持應(yīng)用性的原則。如，（1）現(xiàn)在全國(guó)都在提倡節(jié)約用水，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們有什么節(jié)水的好習(xí)慣？（2）著名的“南水北調(diào)”工程究竟可以起到什么樣的作用呢？

3.開(kāi)放性的原則

在地理教學(xué)中，教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性的原則，要防止自己所提問(wèn)題限制學(xué)生的思維。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)原則要求教師從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠從多方面回答問(wèn)題。如，在講述到“黃河”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）在古詩(shī)中有許多描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出一兩句？（2）古詩(shī)有云：“黃河之水天上來(lái)”，奔流到海不復(fù)回，這里所提到的水從天上來(lái)是什么意思？（3）后面所提到的“?！敝傅氖悄膫€(gè)海？不同的學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)產(chǎn)生不同的看法，尤其是該問(wèn)題與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)貫穿于其中，所以更能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

二、“問(wèn)題鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在核心素養(yǎng)理念下，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行考慮，另一方面要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，盡量從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值。

如，在《地圖的閱讀》的教學(xué)中，教師可以先考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如觀(guān)察能力、記憶能力等等。然后展示課件，呈現(xiàn)本省或者本市的地圖，讓學(xué)生根據(jù)教材中所提到的圖文資料，去探討以下幾方面的問(wèn)題：（1）地圖三要素指的是什么？（2）比例尺的表示方法有哪些？（3）如何在地圖上判別方向？通過(guò)這些問(wèn)題，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在地圖上辨別方向，并培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的良好習(xí)慣。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在地理教學(xué)中，教師要落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，對(duì)學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，也就是堅(jiān)持應(yīng)用性的設(shè)計(jì)原則，將一些日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象引入到課堂之中，然后讓學(xué)生去分析現(xiàn)象。如此，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如，講述《影響氣候的主要因素》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先用多媒體展示世界降水量分布圖，或者是出示世界平均氣溫分布圖，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些分布圖，并思考是什么原因?qū)е率澜绺鞯貐^(qū)的氣候差異如此之大？通過(guò)該問(wèn)題讓學(xué)生了解到因?yàn)榈厍蛐螤钍沟酶鞯貐^(qū)的太陽(yáng)高度有所不同，這樣就使得這些區(qū)域所獲得的太陽(yáng)輻射不同。隨后，教師再設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，如從早晨到晚上，氣溫是如何變化的？大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出早晨與晚上要更冷，而中午下午比較暖和。隨后，教師再讓學(xué)生思考在太陽(yáng)底下樹(shù)立一根桿子，其在不同時(shí)間段的影長(zhǎng)，并思考桿子影子的長(zhǎng)度與氣溫高低是否存在著一定的聯(lián)系？那么通過(guò)思考與討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)早晨晚上的影子要更長(zhǎng)，氣溫比較低，而中午的影子最短，但是氣溫卻最高。隨后，教師再用自己的手機(jī)開(kāi)開(kāi)手電筒，然后照射黑板，讓學(xué)生去觀(guān)看手電筒直射與斜射面積大小與明亮程度。再讓學(xué)生去思考假如地球是平面的形狀而不是球體，那么太陽(yáng)照射在世界各地區(qū)的角度大小是否會(huì)存在區(qū)別？世界各地的氣溫是否有差異呢？通過(guò)這些問(wèn)題引入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)理念引入到教學(xué)之中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師要遵循相應(yīng)的原則，如基礎(chǔ)性原則、開(kāi)放性原則等。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要將現(xiàn)實(shí)生活素材引入到問(wèn)題設(shè)計(jì)之中。只有這樣，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平以及各方面素質(zhì)能力才能得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

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