醫(yī)學(xué)教育教師評學(xué)體系的問題分析和對策

朱明雪 李東霞 周游 張慶鎬 曾常茜

[摘 要]教師評學(xué)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)。其主要目的就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，以及促進(jìn)師生情感交流。與綜合性大學(xué)中其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)教育具有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，建立具有醫(yī)學(xué)背景的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系至關(guān)重要。文章分析醫(yī)學(xué)教育教師評學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在的問題，并對健全醫(yī)學(xué)教育教師評學(xué)體系提出相應(yīng)的對策及建議。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育;教師評學(xué);評價(jià)體系

[基金項(xiàng)目]2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以課程思政建設(shè)為主線，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育全員全過程全方位育人體系的研究與實(shí)踐”（遼教函〔2018〕471號）

[作者簡介]朱明雪（1986—），女，黑龍江齊齊哈爾人，醫(yī)學(xué)博士，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師，主要從事中醫(yī)藥學(xué)教學(xué)、科研管理工作;曾常茜（1964—），女，吉林長春人，醫(yī)學(xué)碩士，大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授，副院長，主要從事免疫學(xué)教學(xué)、科研及教學(xué)管理工作（通信作者）。

[中圖分類號] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0315-02[收稿日期] 2019-10-31

客觀有效的教師評學(xué)是教師在教學(xué)過程中對所授課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的總體評價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)[1]。這對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生交流，“以評促教，以評促學(xué)”，以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量均具有重要意義，亦可為教學(xué)管理和教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。

一、醫(yī)學(xué)教育教師評學(xué)體系的現(xiàn)狀及存在的問題

2020年全國兩會期間，同濟(jì)大學(xué)副校長陳義漢委員提出，要建立中國特色醫(yī)學(xué)教育體系，他談到醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)終身教育，其教育階段分為醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育，這三個階段是一個合格醫(yī)務(wù)工作者的成長所必經(jīng)的連續(xù)過程。我國十分重視醫(yī)學(xué)教育的第一階段，如何將高校的醫(yī)學(xué)教育發(fā)揮最優(yōu)水平，是每個醫(yī)學(xué)高校/學(xué)院及每位教育工作者需要深入思考的問題。

近年來學(xué)生評教在我國各個高校中得到了很大的發(fā)展，但教師評學(xué)工作亦需要深入研究。教師評學(xué)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理的重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，改進(jìn)教師教學(xué)方法，促進(jìn)師生情感交流。因此，在醫(yī)學(xué)教育中科學(xué)有效的應(yīng)用教師評學(xué)體系對客觀準(zhǔn)確監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量起著事半功倍的作用。

（一）固定時(shí)間的教師評學(xué)、滯后的評學(xué)體系無法及時(shí)準(zhǔn)確反饋

教師評學(xué)常在每學(xué)期期末進(jìn)行，無法及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無法形成過程性評價(jià)。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步完善，各高校均調(diào)整了培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等教學(xué)指導(dǎo)文件。但部分評學(xué)體系沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致評學(xué)體系反饋的滯后性。

（二）大班授課無法客觀準(zhǔn)確地評學(xué)

大班授課可以充分利用教師資源和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，但由于學(xué)生人數(shù)較多，教師對每位學(xué)生的關(guān)注度便有所降低，且無法準(zhǔn)確了解學(xué)生個體化的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度有所下降，教師所了解的學(xué)生課后對知識的掌握情況亦不明確[2]。很多教師難以實(shí)時(shí)跟進(jìn)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而無法客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生合班進(jìn)行大班授課，會導(dǎo)致任課教師無法完全滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而降低了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的整體發(fā)展[3]。

（三）部分教師的“寬松評學(xué)”打破整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的平衡

教師評學(xué)的過程實(shí)際是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思的過程，也是不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程[4]。教師的“寬松評學(xué)”使學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷自己在學(xué)習(xí)過程中的方式方法是否正確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題沒有得到良好的解決。另外，“寬松評學(xué)”使學(xué)生成績普遍偏高，沒有真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生會以同樣的心態(tài)“寬松評教”，不能及時(shí)指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的問題，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量。教師評學(xué)、學(xué)生評教的結(jié)果都不具有客觀真實(shí)的價(jià)值，也就失去了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義[5]。

（四）平時(shí)成績量化標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

任課教師在平時(shí)成績賦分過程中存在較大的自主性和不確定性，缺少相應(yīng)的賦分依據(jù)。甚至平時(shí)成績與出勤率直接相關(guān)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成了一定的教學(xué)管理偏差，也導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有建立起良好的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

（五）教師評學(xué)結(jié)果分析、整改不夠透徹

教師評學(xué)體系的建立及合理應(yīng)用，不僅是教師應(yīng)該認(rèn)真對待的一項(xiàng)工作，還應(yīng)該同時(shí)得到學(xué)生、學(xué)院的重視。日常學(xué)習(xí)工作中往往三者的溝通不足，導(dǎo)致教師評學(xué)結(jié)果分析不夠透徹、整改方案不夠細(xì)致、監(jiān)督措施不夠合理等現(xiàn)象，使得教師評學(xué)體系沒有完全發(fā)揮出其本應(yīng)具有的功效，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、健全醫(yī)學(xué)教育教師評學(xué)體系的對策及建議

（一）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教師評學(xué)體系

教師評學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要途徑[7]，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的有效教學(xué)模式是教學(xué)改革的目標(biāo)。合理安排評學(xué)、評教時(shí)間，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更新評學(xué)、評教體系，避免大班授課，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師評學(xué)體系，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展成熟的動機(jī)教育，加強(qiáng)師生課后交流互動，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)[8]，使教學(xué)評價(jià)管理進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

（二）構(gòu)建科學(xué)的成績評定機(jī)制

制定科學(xué)的平時(shí)成績評定機(jī)制，來客觀地量化學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果、課堂及課后對知識體系的理解度等。從不同角度、不同層面采取多樣的成績評定手段，衡量權(quán)重，保障平時(shí)成績結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確[9]。

（三）建立健全教與學(xué)充分結(jié)合的雙向評價(jià)機(jī)制

建立有效的教與學(xué)雙向關(guān)聯(lián)的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生評教、教師評學(xué)有效的連接起來，促進(jìn)師生之間的互動溝通，讓教師明確自身在教學(xué)過程中的優(yōu)勢與特點(diǎn)，改正存在的問題和不足。讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)保持的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及需要改正的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)業(yè)水平，使師生都能得到切實(shí)有效的提高。加強(qiáng)師生互動與反饋，綜合運(yùn)用評教和評學(xué)的結(jié)果，使雙向評價(jià)機(jī)制能夠在整個教學(xué)過程被有效監(jiān)控，切實(shí)保障教師的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[10]。

（四）權(quán)重合理化能夠提高評價(jià)準(zhǔn)確度

教師評學(xué)的指標(biāo)體系中一般包含學(xué)習(xí)態(tài)度/風(fēng)氣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等一級指標(biāo)，但其權(quán)重及側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)理念而變化。醫(yī)學(xué)類高校/學(xué)院的教師評學(xué)指標(biāo)體系的建立，應(yīng)充分結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，客觀準(zhǔn)確的選取評價(jià)指標(biāo)，科學(xué)有效的設(shè)置權(quán)重，達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

三、小結(jié)

教師評學(xué)與學(xué)生評教構(gòu)成了完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，二者缺一不可。綜合運(yùn)用教、學(xué)互評結(jié)果，完善教師評學(xué)、學(xué)生評教管理循環(huán)系統(tǒng)，做好互評信息收集、整理、干預(yù)、調(diào)控、反饋、整改、督導(dǎo)等相關(guān)工作尤為重要。學(xué)校應(yīng)設(shè)置完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

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