基于FIF云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

王梅

[摘 要]基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革帶來(lái)新的方向。FIF云平臺(tái)集線上測(cè)試評(píng)估、線上學(xué)習(xí)、線上教學(xué)等功能于一體，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持和豐富的資源?；贔IF云平臺(tái)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的順序，重構(gòu)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]FIF云平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

[基金項(xiàng)目]華北科技學(xué)院教研項(xiàng)目“基于FIF云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（HKJYZD201825）

[作者簡(jiǎn)介]王 梅（1965—）女，吉林白山人，學(xué)士，華北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0230-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言教育家里弗斯的調(diào)查研究，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的比重分別為45%、30%、16%、9%，聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的重要性不言而喻。我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展較快，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間占比加大，然而大學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，成為困擾所有大學(xué)英語(yǔ)教師的難題，尤其是二本、三本院校的英語(yǔ)教師。

二、基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的興起為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供了新的教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，首創(chuàng)者為來(lái)自美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師：?jiǎn)碳{森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。2007年，由于一些學(xué)生生病不能上學(xué)，為了幫助這些同學(xué)趕上教學(xué)進(jìn)度，兩位教師制作教學(xué)視頻和課件，并將其發(fā)布在網(wǎng)站上，供學(xué)生在家自學(xué)，其他學(xué)生也可以利用視頻資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)。自此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式誕生[1]。

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生得益于移動(dòng)設(shè)備及技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、智能手機(jī)、現(xiàn)代通信技術(shù)加快了信息傳遞的速度和增加了傳播信息的途徑。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。其教學(xué)組織形式分為三步走：

課前學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻、PPT等學(xué)習(xí)材料，完成教師規(guī)定任務(wù);

課時(shí)教師組織學(xué)生以小組協(xié)作形式進(jìn)行任務(wù)性學(xué)習(xí);

課后再次觀看教學(xué)材料，強(qiáng)化、復(fù)習(xí)和拓展。

翻轉(zhuǎn)顛倒了教學(xué)順序，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，體現(xiàn)的是建構(gòu)主義理念的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀[2]，事實(shí)證明，教與學(xué)順序的顛倒帶來(lái)了更好的教學(xué)效果。

（二）基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2017年10月，華北科技學(xué)院引進(jìn)FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一平臺(tái)的引進(jìn)為我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。該平臺(tái)資源豐富，集測(cè)試評(píng)估、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)、在線課程于一體，利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。同時(shí)，該平臺(tái)還開(kāi)發(fā)了手機(jī)App，學(xué)生可以同時(shí)利用電腦和手機(jī)終端學(xué)習(xí)，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和靈活性。

（三）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以考試為導(dǎo)向，教師講得多，學(xué)生練得少。翻轉(zhuǎn)模式下，以學(xué)生為中心，教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生個(gè)體在教師的引導(dǎo)下，完成知識(shí)的輸入和輸出，這更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)、學(xué)分縮減的形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)無(wú)疑能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的隱形延長(zhǎng)。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)時(shí)間至少要增加2—3倍，而主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)能保證學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言浸泡的時(shí)間，為其知識(shí)的穩(wěn)固積累打下良好的基礎(chǔ)。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化，能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，所有學(xué)生的練習(xí)千篇一律。然而，處于信息化時(shí)代，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)置不同級(jí)別的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由，可以隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

最后，基于FIF云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)機(jī)器測(cè)評(píng)，為我校實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試創(chuàng)造條件。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和聽(tīng)力的機(jī)考，能夠高效、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)給出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能帶來(lái)積極作用。

（四）基于FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

任何一門課程的翻轉(zhuǎn)都需三步走，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。

第一步是任務(wù)發(fā)布。教師通過(guò)FIF云平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力作業(yè)，口語(yǔ)練習(xí)包括朗讀句子和短文、回答問(wèn)題和個(gè)人陳述，平臺(tái)具備錄音功能，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師檢測(cè);聽(tīng)力作業(yè)則為要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻及英文短片，反復(fù)進(jìn)行視聽(tīng)，并在視聽(tīng)后復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，而且規(guī)定學(xué)生課前練習(xí)的頻率和時(shí)間，這樣學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)還能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。FIF云學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況，并對(duì)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以便教師更好地在課堂中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助教師了解學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)，確定下一步課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并針對(duì)任務(wù)完成情況而預(yù)設(shè)教學(xué)方案。

第二步是課堂組織。根據(jù)FIF云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，如口語(yǔ)練習(xí)中易錯(cuò)發(fā)音、輕重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)句斷句等，教師根據(jù)匯總結(jié)果進(jìn)行糾音訓(xùn)練。對(duì)于課前學(xué)生觀看的視頻內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行口頭展示。展示分為兩輪，個(gè)人展示采取主題定位—內(nèi)容拓展—觀看反思的順序，小組討論按照觀點(diǎn)差異闡述—思維碰撞的模式。教師以演講+辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題視頻內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。鑒于學(xué)生課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生能夠比較自信地表達(dá)觀點(diǎn)，并能對(duì)其他學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行有力的反駁，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

學(xué)生在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，從傳統(tǒng)的“被動(dòng)聽(tīng)”變成了翻轉(zhuǎn)中的“主動(dòng)說(shuō)”[3]，參與度加大，從而極大地增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中的活動(dòng)主要是聽(tīng)和模仿，而翻轉(zhuǎn)課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂活動(dòng)更為豐富，分組討論、辯論、演講、角色扮演等，最大限度地增加了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。此時(shí)，課堂的主角是融入語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。當(dāng)然，教師也會(huì)選取課前學(xué)生在聽(tīng)力中的難句和短語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)操練和講解。最后，教師對(duì)本次任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，布置課后任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三步是復(fù)習(xí)強(qiáng)化、反思反饋。教師將課后任務(wù)發(fā)布在FIF云平臺(tái)上，任務(wù)以同等難度的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力視頻理解為主，難度與課前任務(wù)相當(dāng)。學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)和教師講解已確定任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及易錯(cuò)部分，再次完成同類任務(wù)時(shí)就得心應(yīng)手了。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的練習(xí)成績(jī)和教師評(píng)估，對(duì)自己在聽(tīng)說(shuō)課中存在的不足進(jìn)行總結(jié)并找出相應(yīng)對(duì)策。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在布置下一次任務(wù)時(shí)，可以甄選出合適的音頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們的聽(tīng)說(shuō)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師在難度設(shè)定上會(huì)適度降低。

三、結(jié)論

基于FIF云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，增加了學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后延伸擴(kuò)展的時(shí)間，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和現(xiàn)代信息教育趨勢(shì)。這種教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用課堂上的寶貴時(shí)間，共同研究解決大家都感興趣的或者更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而獲得深層次的理解。教師不再需要利用整節(jié)課進(jìn)行講授，學(xué)生可以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育的局限性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的培養(yǎng)，提升了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐為人機(jī)對(duì)話—人人對(duì)話—人機(jī)測(cè)試—人人交流，真正地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王長(zhǎng)江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）：73-78+97.