多米諾游戲有利于促進幼兒學習品質的發(fā)展

王梅

摘?要：多米諾游戲是一項集動手、動腦于一體的益智活動，要求幼兒通過觀察骨牌之間的距離、骨牌的排列方法、路線等猜想和驗證骨牌推動的結果，感知其中的科學道理，具有很大的探索性和可操作性，需要極好的耐心和毅力，通過創(chuàng)新游戲形式，使幼兒持續(xù)游戲，極大促進了幼兒良好學習品質的發(fā)展。

關鍵詞：多米諾游戲?幼兒?學習品質

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質”。多米諾游戲是一項集動手、動腦于一體的一項益智活動。最早起源于中國，并于17世紀末至18世紀初開始向歐洲等國傳播，至今為止已經(jīng)成為風靡世界各國人民的一項體育運動項目，被人們稱之為“世界上最細心的運動”，我國教育專業(yè)指出，合理利用多米諾游戲對于實現(xiàn)幼兒德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)具有不容忽視的重要作用。

多米諾游戲要求幼兒通過觀察骨牌之間的距離、骨牌的排列方法、路線等猜想和驗證骨牌推動的結果，感知其中的科學道理，具有很大的探索性和可操作性，同時在擺放過程中要求一張張小小的骨牌要準確無誤的擺放，需要極好的耐心和耐力，因此這項兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，深得班級幼兒的喜歡。

通過在中班開展多米諾游戲，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)此項游戲對幼兒學習品質的培養(yǎng)具有重要意義。

一、從不愿意堅持到積極主動、認真專注

多米諾骨牌的操作對于中班幼兒來說是有一定難度的，因為它的拼擺對手部精細動作的穩(wěn)定性要求比較高，所以剛開始益智區(qū)投放這種材料時，孩子們興趣很高，看老師操作感覺很有趣，也躍躍欲試。但是幾個孩子試過之后就放棄了，因為沒擺幾塊就會被自己的手碰倒，或者是手不穩(wěn)骨牌倒了，之前擺的就全倒了，幾次之后就不愿意堅持了。

針對這一情況，我采取了個別指導的策略，我先重點引導兩三個對骨牌興趣稍高的孩子，雖然也是反復失敗，但是在我的引導下，直線一點點加長了，于是我又引導怎樣進行拐彎處理，然后到螺旋線的拼擺逐漸增加難度，讓孩子們體驗到成功和樂趣，在我的引導下，這幾個孩子開始獨立操作，而且每次到了區(qū)域活動時間都會主動選擇益智區(qū)，選擇多米諾骨牌，整個區(qū)域活動時間，全心投入，每當自己的作品完成要推倒時，都會興奮地喊我來看他們的推倒過程，每當所有的骨牌都順勢倒下，孩子們的成就感就爆棚，這種成就體驗源于孩子們認真專注，不斷堅持努力的結果。由于這幾個孩子的游戲體驗深深感染了班級的其他幼兒，所以在這幾個孩子的帶動下，更多地孩子加入了多米諾游戲中，這項游戲從孩子們最初的不愿堅持變成了現(xiàn)在班級最受歡迎的游戲之一。

二、從輕易放棄到不怕困難、勇于挑戰(zhàn)

多米諾游戲最大的特點是讓孩子們在反復失敗和試錯中學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，正如《指南》中指出，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。孩子們對多米諾骨牌的拼擺，當沒有完成出現(xiàn)突然倒塌的情況，孩子們必須找到問題所在，否則同樣的情況還會反復發(fā)生;同時如果出現(xiàn)推倒時有不倒的情況，同樣要思考原因所在，以便下次能夠成功，而這些都需要孩子們學會觀察、發(fā)現(xiàn)、推理、解決問題等等。同時它更考驗這孩子的耐力和不怕挫折的意志品質。

在觀察孩子游戲的過程中，令我印象最深刻的就是班里叫譽松的小男孩，從最初的輕易放棄到逐步體驗到挑戰(zhàn)成功的樂趣。有一天，他用骨牌搭建了一個11層“塔樓”，然后通過拼擺骨牌，想通過骨牌倒下傳遞的力量將“塔樓”推倒，他嘗試了延長骨牌拼擺長度、多支拼擺、增加臨近“塔樓”骨牌的拼擺高度、圍合拼擺等等各種方法，始終沒有成功，這中間我給出過建議，但是并沒有被他采納。整個游戲過程整整持續(xù)了三天，聽他媽媽說，譽松晚上回家都在嘗試，在我的記錄里，三天共經(jīng)歷了8次嘗試，終于將“塔樓”推倒。

對于這三天的探究，譽松最大的收獲應該不是最后那一次推倒“塔樓”，而是在這個過程中他反復試錯，對于物體之間力的關系、事物之間的聯(lián)系，位置、高度、厚度、長短等不同的變化帶來的不同效果。還有就是解決問題的能力，尋找關鍵信息的能力以及抗挫能力的養(yǎng)成。

三、從只會擺直線到樂于想象和創(chuàng)造

隨著班級越來越多孩子的參與，越來越多孩子對骨牌的操作能力的提高，孩子們在與材料的不斷游戲中已經(jīng)探索出基本的單支直線玩法、多支直線玩法、波浪線玩法、螺旋線玩法、三角形玩法、菱形玩法、壘高玩法、以及各種玩法的組合拼擺。為了滿足不同孩子的游戲和發(fā)展需要，我在游戲中引導孩子做“小小設計師”，就是真的像“設計師”一樣，設計自己的圖紙，并將設計圖轉換到骨牌拼擺上，不僅僅是拼擺，還要滿足多米諾游戲的基本玩法就是進行推倒實驗驗證。這一創(chuàng)意的提出無疑又激起了孩子們新一輪的游戲熱潮。

剛開始孩子們設計的圖都很復雜，在操作時發(fā)現(xiàn)根本完成不了，再就是推倒時很難成功，于是孩子們主動調整自己的設計圖，從最簡單的直線、斜線、螺旋線開始。在平面圖到立體的轉換過程中，孩子們出現(xiàn)了很多問題，比如擺的和圖形一樣，但是推不倒;螺旋線畫的是七圈，但是操作只擺出五圈;圖形組合時連接處出現(xiàn)問題骨牌不倒等等。但是在老師和孩子們共同查找問題解決問題的過程中，孩子們更加體驗到這個游戲的樂趣，想象和創(chuàng)造也越來越大膽，每天都能看到孩子們創(chuàng)意無限的作品，大汽車、棒棒糖、好多好多圈的螺旋線、風車房子……

四、從獨立操作到癡迷聯(lián)合游戲

多米諾游戲從孩子獨立操作到聯(lián)合拼擺經(jīng)過了一個長期的過程，因為合作玩法需要每個合作者都有對于骨牌的熟練操作，會連接作品，同時對突然倒塌的狀況有較快的反應能力，以避免破壞整體。剛開始孩子們自己還沒有玩的很好時，他們嘗試合作，但對于骨牌控制的能力不同，總會出現(xiàn)作品擺到一半就倒塌同時還把同伴的拼擺一起破壞掉了，所以就會出現(xiàn)“老師，他又把我的作品弄壞了”、“老師，我不想和他一起”，針對這種情況，我鼓勵孩子先獨立練習，等自己手的穩(wěn)定性更好了，對于各種圖形都能熟練拼擺了再合作。在我的建議下，更多的孩子專注于自己練習“基本功”。到后來，孩子們自發(fā)開始了聯(lián)合游戲，因為有了前期的基礎，在多人聯(lián)合時，合作的問題越來越少了，告狀也越來越少，反而是合作的驚喜不斷。

比如有一次，紫煜和釗釗在進行推倒實驗時，發(fā)現(xiàn)他們兩個作品只倒了一個，另一個作品沒有倒，兩個人討論，原來是連接處出現(xiàn)了問題，調整好后，又重新來了一次，結果成功，兩個孩子別提有多高興;還有一次，幾個孩子聯(lián)合拼擺軌道，為了讓作品更長更壯觀，他們已經(jīng)占據(jù)了教室地面的三分之一，就在每個人都專注于自己手上的拼擺時，潤潤不小心碰到骨牌，瞬間看到還沒有完成的軌道就要全部倒塌，這時大博一個飛速跳到正在倒下的骨牌前面給中間兩張骨牌抽出來，這樣就截斷了，他們只需要修復已經(jīng)倒塌的一段，所有孩子們瞪大的眼睛回過神來，給大博使勁鼓掌。經(jīng)過了這次，孩子變得更“聰明”了，他們想出了一個辦法，每次多人合作作品時，每隔一段他們就會“設卡”，等最后作品完成要推倒時再撤掉，這樣就大大提高了作品的成功率。孩子們的這些解決問題的能力，不是老師告訴的，老師就是鼓勵他們觀察，鼓勵他們克服遇到的困難，欣賞他們的合作完成時的興奮和喜悅，不斷提供他們需要的支持，孩子們就不斷帶給老師驚喜和讓人驚嘆的創(chuàng)造力。

孩子們對于多米諾游戲的探索還在繼續(xù)，老師始終要以一個參與者、支持者、引導者的身份關注幼兒的游戲，敏銳察覺游戲過程中的需要，在幼兒的自主游戲中培養(yǎng)良好的學習品質。

參考文獻

[1]趙慧霞.幼兒園開展多米諾模式的探究[J].科學咨詢，2018（33），146