藍墨云班課在中職電子專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用研究

[摘 要] 中職電子專業(yè)由于理論抽象、邏輯性強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。為了充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建生動有趣高效的課堂，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，結(jié)合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，探討了藍墨云班課在中職電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。實踐表明，教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運用信息化教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度有了明顯改善。

[關(guān)鍵詞] 中職電子專業(yè);藍墨云班課;信息化教學(xué)

[作者簡介] 洪石欽（1993—），女，（苗族），中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，非全日制研究生在讀，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

[中圖分類號] G714? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0289-02? ? [收稿日期] 2020-02-12

電子專業(yè)抽象的概念、復(fù)雜的邏輯關(guān)系對文化素質(zhì)普遍較低的中職學(xué)生來說缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而學(xué)習(xí)興趣的高低則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。目前，中職學(xué)生使用手機普遍都用以娛樂，而且手機基本不離身，如何有效運用手機這個終端來開展課堂的延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)的積極性，藍墨云班課給廣大師生提供了平臺。

一、研究現(xiàn)狀

（一）藍墨云班課介紹

藍墨云班課是以移動網(wǎng)絡(luò)為支撐，通過移動設(shè)備（例如手機、平板電腦等）開展課堂內(nèi)外的即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。藍墨云班課是以教師在云服務(wù)端上創(chuàng)建班群和班課為前提，邀請學(xué)生加入班課后，學(xué)生可在移動終端設(shè)備上獲得課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。[1]

藍墨云班課不僅可以為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，同時教師可在數(shù)字教材中標注閱讀要求以及教學(xué)重難點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)字教材時也可以查看教師的批注或與同學(xué)相互分享筆記。此外，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)獲得班群中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告。[2]

（二）中職電子專業(yè)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校的電子專業(yè)在課程設(shè)置上大多采用“理實一體化”模式，但由于理論知識較為枯燥，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生難以體會到專業(yè)自豪感，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，課堂教學(xué)效率不高，致使學(xué)生的專業(yè)理論知識不夠扎實。此外，與理論課相對應(yīng)的實訓(xùn)課則缺乏與電子技術(shù)快速發(fā)展的有機融合，而電子專業(yè)課程的應(yīng)用性和技術(shù)性在中職學(xué)習(xí)階段中難以體現(xiàn)出來，學(xué)生的專業(yè)技能與社會以及企業(yè)需求存在脫節(jié)，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，動手能力又與企業(yè)要求有所差距，所以他們進入社會后，很難達到企業(yè)相應(yīng)崗位的人才要求。

二、藍墨云班課在中職電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以電子專業(yè)指針式萬用表歐姆檔的使用教學(xué)為例進行研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，將藍墨云班課平臺和電子專業(yè)課進行融合。

（一）課前準備

1.師生注冊藍墨云賬號。教師利用PC端提前登錄藍墨云班課的官網(wǎng)，在網(wǎng)頁上注冊教師賬號并創(chuàng)建班課，將班課號告知學(xué)生，學(xué)生則可通過班課號加入班級，教師對班級成員以小組為單位進行管理，課堂教學(xué)則采用小組合作來開展。學(xué)生通過手機下載藍墨云班課APP，利用自己的學(xué)號與姓名在軟件中完成注冊，上傳頭像。

2.教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源。在以往的教學(xué)中，教師通常是口頭上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，依靠學(xué)生的自覺性完成，學(xué)習(xí)的效果通常不太理想?，F(xiàn)在，通過藍墨云班課平臺教師可以在課前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)PPT、微課、相關(guān)視頻等。要求學(xué)生課前觀看微課，獲得一定的經(jīng)驗值，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的實際掌握情況選擇多次觀看。這種方式有效改善了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，同時也給了學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)更多的時間進行知識的消化吸收。

課前，教師利用藍墨云班課發(fā)起討論任務(wù)，如“電飯煲不能煮飯是什么原因造成，如何維修？”學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求上網(wǎng)查找故障原因，并將查找的故障截圖分享到藍墨云班課討論活動中。此時，學(xué)生已了解到維修“電飯煲不能煮飯”的故障需要使用萬用表的歐姆檔，為新課做了鋪墊的同時也提高了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性和探究的好奇心，將課前與課中教學(xué)有機結(jié)合起來，同時教師可以通過藍墨云班課平臺查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)電子專業(yè)課堂教學(xué)中常常因為需要講解抽象概念、分析電路工作原理而導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、注意力不集中，更有甚者可能直接趴在桌上睡覺。藍墨云班課平臺有多種活動，有效增強了課堂的趣味性，多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

1.“隨機選人”營造積極氣氛。課上經(jīng)常提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。例如“指針式萬用表歐姆檔使用步驟有哪些？”可直接利用藍墨云班課中的“隨機選人”功能，教師只需點擊平臺中的“開始選人“即可。這個功能具有隨機性，學(xué)生能在投影上看到班級同學(xué)的頭像切換，類似于“抽獎活動”，選到哪位同學(xué)就由哪位同學(xué)來回答問題。若答對則可以相應(yīng)的增加經(jīng)驗值，答錯則減少經(jīng)驗值，這樣學(xué)生就必須保持注意力的高度集中。

2.“答疑討論”有效開展查漏補缺。電子專業(yè)常常需要測量電量，如某點的電壓、支路上的電流等，教師只有及時了解學(xué)生測量的數(shù)據(jù)才能準確分析出學(xué)生對知識的掌握情況。同時，學(xué)生也需要比對彼此間測量數(shù)據(jù)是否存在誤差，達到相互學(xué)習(xí)的目的和促進學(xué)生間的競爭。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握了知識點后，便開始進行任務(wù)練習(xí)進行鞏固，練習(xí)結(jié)果采取的展示方式不能有效普及到全班同學(xué)?，F(xiàn)在，教師只需用藍墨云班課發(fā)起“答疑討論”活動，學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)果拍照上傳到答疑討論區(qū)，全班同學(xué)就可以互相查看，避免了傳統(tǒng)教學(xué)無法及時檢查數(shù)據(jù)結(jié)果的弊端。教師可以有針對性的就某位學(xué)生或小組的數(shù)據(jù)結(jié)果進行點評，同學(xué)間能夠相互督促，相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可將有疑問的知識點或自己實踐操作的視頻，如萬用表歐姆檔測量電阻阻值的測量過程上傳到藍墨云班課。有效激發(fā)全班同學(xué)共同思考，解決問題。

3.“課堂表現(xiàn)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。電子專業(yè)知識抽象、邏輯性強，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生若注意力不集中就會導(dǎo)致后續(xù)跟不上進度。藍墨云班課中“課堂表現(xiàn)”功能，有形式多樣的環(huán)節(jié)，如“舉手”環(huán)節(jié)可以通過網(wǎng)頁實時了解到課堂中表現(xiàn)積極的同學(xué)，而“搶答”環(huán)節(jié)則給課堂帶來了緊張刺激的氛圍，“小組評價”環(huán)節(jié)則可以及時對學(xué)生個人或小組進行點評，給予一定的經(jīng)驗值獎勵。將課堂評價滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

4.“測試活動”在線考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在新課指針式萬用表歐姆檔的使用教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以通過藍墨云班課發(fā)起課堂測試，學(xué)生通過手機APP進入測試活動。測試題目教師可以后臺設(shè)置為亂序，減少學(xué)生之間互相抄襲和作弊的機會，測試成績更加真實可靠。同時學(xué)生在測試結(jié)束或是交卷之后可以查看答案，教師可以看到整個班級學(xué)生的平均成績和題目正確率，教師能夠有針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（三）課后延伸

教學(xué)是一個連續(xù)的過程，課前、課中（堂）、課后是對知識點的銜接，幫助學(xué)生更好地獲得知識，完成教學(xué)目標。電子專業(yè)知識枯燥且難以理解，若沒有做好復(fù)習(xí)工作，容易導(dǎo)致知識的遺忘，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)增加了難度。

三、實踐總結(jié)

以指針式萬用表歐姆檔的使用為例，將藍墨云班課應(yīng)用到中職電子專業(yè)的實際教學(xué)中，增強了師生間的互動，有效改善電子專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、乏味的情況，課堂教學(xué)輕松延伸到學(xué)生的課外生活中。

參考文獻

[1]呂純.提高《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課堂效率方法初探[J].科技風，2018（28）：59.

[2]甘文婷.云班課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用——以《搜索引擎優(yōu)化》為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：422.