探索核心素養(yǎng)落實于學(xué)科課程的有效路徑

黃冬芳　李伏剛

摘要：在2015年北京市初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)上，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過調(diào)研確定初中化學(xué)學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)要點，并與原有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容進行一一對應(yīng)。通過以上過程和方法，搭建了核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、課堂教學(xué)的橋梁，為核心素養(yǎng)落實于學(xué)科課程及教學(xué)提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);?學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);?初中化學(xué)

文章編號：1005-6629（2020）07-0036-06

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B

2015年開始，北京教育科學(xué)研究院啟動了《初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作，2017年初其研究成果正式出版[1]。此項目研制的《初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，將每條課程內(nèi)容都細(xì)分成合格、良好和優(yōu)秀水平并給予了較為精確的描述，為每條標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目提供了評價樣例，成為指導(dǎo)教師進行教學(xué)設(shè)計和學(xué)業(yè)水平考試的重要參考。

2016年5月開始，項目組聚焦核心素養(yǎng)與學(xué)科課程的聯(lián)系，通過調(diào)研、編碼、測試等實證研究方法，將初中化學(xué)重點承載的核心素養(yǎng)要點與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，提供了核心素養(yǎng)落實于學(xué)科課程的行動路徑。

1??研究背景

自上世紀(jì)九十年代以來，國際組織與許多教育發(fā)達國家或地區(qū)相繼建立核心素養(yǎng)模型，以推進教育目標(biāo)的貫徹與落實。核心素養(yǎng)模型的建立對各國教育質(zhì)量觀確立、課程方案設(shè)計、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校教育改革、教育質(zhì)量評價產(chǎn)生著深刻的影響[2]。

從我國政策層面分析，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》均關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，特別是2016年9月北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題研究組頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，詳細(xì)闡明了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)。

從我國實踐層面分析，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還未系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，但是學(xué)校教育已開始探索和實踐，迫切需要研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)，以有效推進核心素養(yǎng)的落實。

國際上的課程標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗表明，學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科課程存在著兩種基本關(guān)系：一是每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任;二是不同學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)有著不同的獨特貢獻[3]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科課程的核心素養(yǎng)多屬于第二類關(guān)系，即具有獨特的貢獻。這種貢獻與價值早已詮釋為科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)50年代后期，美國斯坦福大學(xué)著名的科學(xué)教育家赫德（P.D.?Hurd）把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的一個重要命題來進行研究。我國于2001年頒布的義務(wù)教育階段科學(xué)類學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，并作為科學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)，將其拆解成知識與技能、過程與方法（能力）、情感態(tài)度與價值觀（情感）三個維度。

借鑒國際經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)基本遵循：學(xué)生核心素養(yǎng)——學(xué)科核心素養(yǎng)——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路。我國高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的研制基本沿著學(xué)科核心素養(yǎng)——內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——評價標(biāo)準(zhǔn)——分等級學(xué)業(yè)成就水平的過程。研究表明，高中各學(xué)科核心素養(yǎng)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并沒有直接關(guān)聯(lián)，分學(xué)科的特點仍為主要思路。

2??問題的提出及解決路線

參考國內(nèi)外的研究成果，我們的研究需要解決核心素養(yǎng)與初中化學(xué)學(xué)科課程關(guān)聯(lián)的問題。首先，需要分析原有關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的研究成果與核心素養(yǎng)研究的聯(lián)系與差異，科學(xué)素養(yǎng)較強調(diào)科學(xué)領(lǐng)域課程的特點而忽略與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，與核心素養(yǎng)關(guān)注“完整人”的發(fā)展有所不同。其次，高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要點與內(nèi)涵是否適用于義務(wù)教育階段，也是有待進一步深入研討的問題。

為解決以上問題，填補義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)層面尚沒有以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的空白，借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，設(shè)計了以下解決問題的路線。第一步：建立核心素養(yǎng)與科學(xué)領(lǐng)域課程的關(guān)系。分別參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建初中科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)框架，并突出化學(xué)學(xué)科特色。第二步：建立核心素養(yǎng)要點與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)。調(diào)整原有初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容細(xì)目與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點、學(xué)科核心素養(yǎng)要點進行匹配，構(gòu)建完成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三步：建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計、考試評價的聯(lián)系。

通過以上三個步驟的推進和轉(zhuǎn)承，既建立核心素養(yǎng)與初中化學(xué)課程的聯(lián)系，又實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)-科學(xué)領(lǐng)域-學(xué)科教學(xué)”的貫通;既關(guān)注了“完整人”的發(fā)展，又突出初中化學(xué)學(xué)科特色。

3??研究過程及結(jié)果

根據(jù)以上解決路線，項目組開展了以下工作并取得了階段性成果。

3.1??確定科學(xué)領(lǐng)域承載的核心素養(yǎng)要點及其內(nèi)涵描述

基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》（中國教育學(xué)會，2016年2月22日發(fā)布）（后簡稱“國核征求意見稿”）和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，開發(fā)Q分類的調(diào)查工具，采用專家網(wǎng)上調(diào)查研究法，確定初中化學(xué)重點承載的核心素養(yǎng)要點。項目組共調(diào)查了15名來自高校、出版社、教育學(xué)院等單位的化學(xué)課程教學(xué)專家，151名北京市、區(qū)教研員及一線骨干教師（具有區(qū)級骨干教師以上稱號）。

3.1.1??確定科學(xué)領(lǐng)域及初中化學(xué)學(xué)科重點承載的國家核心素養(yǎng)要點

問卷調(diào)查結(jié)果表明，科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科在一些核心素養(yǎng)要點上具有高度一致性，物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科的相關(guān)系數(shù)都高于0.83。表1的排序說明，初中科學(xué)領(lǐng)域的三個學(xué)科在理性思維、勇于探究、崇尚真知、批判質(zhì)疑、問題解決、合作擔(dān)當(dāng)?shù)攘鶄€要點上達成較高一致，經(jīng)研討確定為科學(xué)領(lǐng)域的共同要點。

科學(xué)領(lǐng)域給予各學(xué)科2個要點的自選空間，可體現(xiàn)學(xué)科特點?；瘜W(xué)學(xué)科根據(jù)調(diào)研結(jié)果，又選擇了生態(tài)意識和樂學(xué)善學(xué)2個要點。

2016年9月13日，發(fā)布了修訂的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（后簡稱“國核正式稿”）[4]，將原有25個要點縮減成18個要點。通過對比分析征求意見稿與正式稿，將每學(xué)科8個要點變成6個，原有“6+2”結(jié)構(gòu)變成“4+2”?？茖W(xué)領(lǐng)域共同的4個要點是：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、社會責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科增加的2個要點是：問題解決和樂學(xué)善學(xué)。

3.1.2??梳理高中學(xué)科核心素養(yǎng)歸納出科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科核心素養(yǎng)要點

高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版從分學(xué)科的角度提出了學(xué)科核心素養(yǎng)要點，物理、化學(xué)、生物三個學(xué)科不盡相同。為突顯科學(xué)領(lǐng)域的一致性，考慮到高中階段與義務(wù)教育階段的差異，提出了初中科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科素養(yǎng)框架一級要點，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科將其與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)科核心素養(yǎng)行了對應(yīng)（見表2）。

3.1.3??初中化學(xué)學(xué)科重點承載核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵描述

對每個核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵進行表現(xiàn)性描述，是建立核心素養(yǎng)要點與課程內(nèi)容聯(lián)系的基礎(chǔ)。參考國家核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的共通性描述，將其每個要點的內(nèi)涵進行拆分，與初中化學(xué)學(xué)科進行對應(yīng)。例如，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的理性思維“能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法”轉(zhuǎn)化成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“能從化學(xué)原理角度理解物質(zhì)的組成和性質(zhì);掌握比較、分類、模型、假說等基本方法，及用化學(xué)語言描述物質(zhì)組成和變化的方法”，同時參考初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、中考和高考考試說明等對相關(guān)詞語的解釋。例如，科學(xué)方法的內(nèi)涵主要借鑒高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。表3是化學(xué)學(xué)科關(guān)于科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述。

3.2??基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的編碼分析

通過編碼法將國家核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)分別與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，指出落實于課程實施的可行路徑。編碼就是將初中化學(xué)重點承載的國家核心素養(yǎng)要點、學(xué)科核心素養(yǎng)要點與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容細(xì)目進行“一一匹配”，形成核心素養(yǎng)落實于初中化學(xué)課程的“目標(biāo)性藍圖”。

編碼主要由項目組的6名市、區(qū)化學(xué)教研員和外請的4名學(xué)科專家完成。參與人員獨立進行編碼，通過一致性指數(shù)（Kappa系數(shù)）評估編碼的一致性，并作為調(diào)整編碼、修改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化核心素養(yǎng)內(nèi)涵描述的重要參考。

表4以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“地球周圍的空氣”“說出空氣的主要成分”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，說明編碼后形成的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目與學(xué)業(yè)水平、國家核心素養(yǎng)要點（簡稱“國核”）、學(xué)科核心素養(yǎng)要點（簡稱“學(xué)核”）的關(guān)聯(lián)情況。

通過對410條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目進行編碼統(tǒng)計，國家核心素養(yǎng)18個要點在化學(xué)學(xué)科中的分布情況是：理性思維占比最大（58.5%），社會責(zé)任（15.9%）、勇于探究（9.5%）和問題解決（8.5%）比例居中，批判質(zhì)疑（4.4%）和樂學(xué)善學(xué)（3.2%）所占比例較低，說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中以事實性、概念性內(nèi)容為主，而程序性、元認(rèn)知類內(nèi)容較少。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要點中：科學(xué)觀念為24.9%，科學(xué)思維為27.3%，科學(xué)探究為23.2%，科學(xué)責(zé)任與態(tài)度為24.6%，分布較均衡。

2017年5月，項目組組織了對以上初步完成的基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研，主要目的是提供進一步的證據(jù)支撐，評估其效度。調(diào)查對象是北京市初高中化學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研員和一線教師，共計73人。調(diào)查結(jié)果表明認(rèn)同程度非常高。

3.3??基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)和評價示例

項目組依托實驗校，依據(jù)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)教學(xué)設(shè)計與評價案例，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中科學(xué)、準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用。

3.3.1??教學(xué)示例開發(fā)的思路

教學(xué)案例的開發(fā)分成兩種類型：第一類，對已有優(yōu)秀案例進行再分析，從核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系對其教學(xué)目標(biāo)、過程及效果進行全面解析;第二類，依據(jù)核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)新案例的設(shè)計和實施。兩種類型的解析及設(shè)計思路是完全一致的。

在研制教學(xué)示例過程中，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考化學(xué)學(xué)科對國家核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵描述，并與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從核心素養(yǎng)發(fā)展角度進行教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，從而制訂具體教學(xué)目標(biāo)。

3.3.2??評價示例開發(fā)的思路

除在教學(xué)示例中關(guān)注學(xué)習(xí)效果評價外，項目組還研制了如單元、期中和期末的學(xué)業(yè)水平測試示例。既有試卷的研制示例，也有開放性、多樣化的活動表現(xiàn)性評價示例。

2017年5月，項目組依據(jù)化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編碼表，選擇了其中130條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為命題藍圖，命制了五套學(xué)業(yè)水平測試卷分別在北京市五個區(qū)進行測試。區(qū)統(tǒng)測相當(dāng)于初中化學(xué)整學(xué)年課程學(xué)習(xí)完成后的學(xué)業(yè)水平測試，按照2017年北京市中考試卷結(jié)構(gòu)，采用了80分值、單選及填空的題型。每張試卷約1800名學(xué)生，共收集72萬個數(shù)據(jù)點，對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)水平等級進行驗證和標(biāo)定。

以下是嵌套在五套試卷中的“錨題”的示例，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進行命題。測試結(jié)果表明近98%的學(xué)生完成，達到良好水平。

[試題]我國發(fā)行的第五套人民幣中，鑄造1元、5角和1角硬幣的主要材料含有鐵、

鎳（Ni）、銅等。

選擇鐵、鎳、銅等金屬作為鑄造硬幣的原料，主要考慮的因素有????????（答出一條即可）。

評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及測試結(jié)果見表5。

依據(jù)核心素養(yǎng)要點和內(nèi)涵研制多樣化活動表現(xiàn)性評價示例。2017年7月至9月，針對學(xué)科核心素養(yǎng)要點開發(fā)了六道開放性、多樣化的評價試題，并于2017年9月初在北京市順義區(qū)9所高中高一年級進行試測。

以下試題主要考查學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”的能力。

[試題]某化學(xué)興趣小組為探究二氧化碳與水的作用，進行了以下實驗：

一瓶CO2氣體倒入約1/3瓶水滴有石蕊

溶液變紅且瓶子變癟熱水浴加熱

溶液變紫且瓶子鼓起

試用微粒示意圖表述上述實驗過程（如有其他微粒請指出位置并寫出化學(xué)式）：

圖例：

[參考答案]

礦泉水瓶1（3分）：CO2分子分布均勻;CO2分子大量存在;CO2分子間有間隔。

礦泉水瓶2（4分）：水分子分布均勻;水分子大量存在;液面上方有少量水分子;液態(tài)水分子比瓶1中CO2分子密集且主要分布在瓶下部。

礦泉水瓶3（7分）：液面上有約1/3數(shù)量的CO2分子（與瓶1相比）且分布均勻;液面下大量水分子且分布均勻;液面下有少于1/3數(shù)量的CO2分子且與水分子均勻分布;少量H2CO3分子（數(shù)量少于減少的CO2分子）且與水分子、CO2分子均勻分布;液面下寫出H+。

礦泉水瓶4（3分）：液面上有大量CO2分子且分布均勻;液面下少量CO2分子且與水分子均勻分布;液面下幾乎沒有H2CO3分子。

評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)見表6。

4??討論與展望

我們的研究初步構(gòu)建起北京市基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)和評價提供有力支持。在借鑒和參考國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，凸顯了省級研究對核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)的貢獻。

4.1??搭建核心素養(yǎng)與現(xiàn)有課程教學(xué)實踐的橋梁

借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，通過一系列實證研究，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其成為連接核心素養(yǎng)與現(xiàn)有學(xué)科課程實踐的橋梁。這座橋梁實現(xiàn)了三個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承：從“完整人”的核心素養(yǎng)到科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng);從科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)到化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);從學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到化學(xué)學(xué)科教學(xué)與評價。搭建以上橋梁的過程中，為凸顯科學(xué)領(lǐng)域特征、強調(diào)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)承載核心素養(yǎng)的針對性，采取了“4+2”要點框架及“一對一”編碼的方法，可能會影響核心素養(yǎng)在學(xué)科中的完整性。由研究方法導(dǎo)致的局限性將在教學(xué)設(shè)計與實施過程中給予彌補。

4.2??提供直接作用于教學(xué)與評價設(shè)計的質(zhì)量藍圖

原有《初中化學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本實現(xiàn)了從內(nèi)容、學(xué)業(yè)水平兩個維度定義教學(xué)質(zhì)量的功能，在此基礎(chǔ)上增加了核心素養(yǎng)維度，該“三維空間坐標(biāo)系”為教學(xué)設(shè)計和評價提供了直觀、可操作的藍圖。在大量實踐和應(yīng)用中，將進一步對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行修正和優(yōu)化。

4.3??實證研究方法貫穿整個研究過程

基于核心素養(yǎng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制凸顯了實證特色，既將實證作為獲取研究結(jié)果的主要方法，還將實證作為檢驗研究結(jié)果效度的重要依據(jù)。實證的研究方法使認(rèn)識不統(tǒng)一、做法和經(jīng)驗零散的研究現(xiàn)狀變得有據(jù)可循，使得該研究整個過程和結(jié)果建立在規(guī)范設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上，能基本保證研究結(jié)果的科學(xué)性。

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