化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究及展望

李娟　吳敏

摘要：以CNKI的核心期刊中涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的論文為樣本數(shù)據(jù)，在對(duì)可視化知識(shí)圖譜和文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，梳理了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)：內(nèi)涵及其構(gòu)成要素、發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)制、測量及評(píng)價(jià)、影響因素研究。最后進(jìn)行研究總結(jié)，并對(duì)該領(lǐng)域的研究趨勢進(jìn)行展望：延展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主題、開展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程專題研究、重視化學(xué)教師核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);?知識(shí)圖譜;?可視化分析;?未來展望

文章編號(hào)：1005-6629（2020）07-0016-07

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1??引言

2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和發(fā)展情況迅速成為化學(xué)教育研究者和一線教師普遍關(guān)心的問題。通過對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）中核心期刊收錄的有關(guān)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以期對(duì)進(jìn)一步開展該領(lǐng)域的研究有所啟示。

2??研究方法和數(shù)據(jù)來源

2.1??研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜是一種以知識(shí)域（knowledge?domain）為對(duì)象，可以呈現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)的進(jìn)展與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖像。CiteSpace可視化軟件是一種常用的知識(shí)圖譜繪制工具，利用它可在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上集中展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域演進(jìn)歷程的來龍去脈，并能自動(dòng)標(biāo)識(shí)作為知識(shí)基礎(chǔ)的引文節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)以及共引聚類所表征的研究前沿[2]。因此，本研究采用CiteSpace軟件繪制化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)知識(shí)圖譜，同時(shí)，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的解讀進(jìn)一步分析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。

2.2??數(shù)據(jù)來源

利用CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）對(duì)期刊論文以“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”或“化學(xué)核心素養(yǎng)”或“宏觀辨識(shí)與微觀探析”或“變化觀念與平衡思想”或“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”或“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”或“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”為檢索詞，依次進(jìn)行主題、關(guān)鍵詞、篇名檢索，時(shí)間不限，來源類別勾選“核心期刊”“CSSCI”，共搜得文獻(xiàn)265篇（檢索日期截至2020年01月15日）。通讀論文的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中一部分論文僅提及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但并沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，此類論文共計(jì)37篇，作刪除處理，最終分析論文共計(jì)228篇。

3??文獻(xiàn)計(jì)量及圖譜分析

3.1??研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

研究領(lǐng)域的發(fā)文量能有效反映在特定時(shí)期該領(lǐng)域的研究情況。隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的發(fā)布，涉及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的論文數(shù)量呈逐年增長趨勢。圖1呈現(xiàn)了關(guān)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究論文數(shù)量隨年份的變化情況。2016年之前，核心期刊中未收錄到討論化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)主題的論文。2016年該主題所發(fā)表的核心期刊論文數(shù)為6篇，2017年增加至38篇，出現(xiàn)一個(gè)較大的跳躍，2018年發(fā)文數(shù)為67篇，2019年更是增至117篇?？梢?，在國家相關(guān)教育政策的倡導(dǎo)下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究受到廣泛關(guān)注。

3.2??關(guān)鍵詞圖譜分析

3.2.1??關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞作為一種檢索標(biāo)識(shí)，在很大程度上可以體現(xiàn)論文的主題和內(nèi)容。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以揭示該學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace，?Node?Types勾選Keyword，進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，將所得圖譜整理如圖2所示。節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，連線代表共現(xiàn)關(guān)系，連線粗細(xì)代表緊密程度。其中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓圈的大小表示，圓圈越大，說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高;關(guān)鍵詞字體越大，表示中心度越高，越趨向圖譜中心位置。該關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)有133個(gè)、連線為332條、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0378，說明該圖譜的關(guān)鍵詞間聯(lián)系較緊密。由圖2可知，核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等出現(xiàn)頻次較高。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜反映了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)涉及的主題豐富，理論研究較為完善，包括它的內(nèi)涵及構(gòu)成、落實(shí)及評(píng)價(jià)等;實(shí)踐層面涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，并逐步向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)滲透。

3.2.2??關(guān)鍵詞聚類圖譜

為了進(jìn)一步考察化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探尋關(guān)鍵詞的組合分類，使用對(duì)數(shù)似然算法（LLR）對(duì)樣本數(shù)據(jù)所包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，通過多次調(diào)整閾值得到比較清晰的關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜（見圖3）。其中，模塊值Modularity?Q=0.4928>0.3，說明聚類結(jié)果可信，平均輪廓值Mean?S=0.6937>0.5，說明聚類合理[3]。篩選掉小聚類，通過調(diào)整得到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、化學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)情境和證據(jù)推理六大聚類群組，集中反映了最近幾年研究文獻(xiàn)主要圍繞這六大關(guān)鍵詞群組展開。

通過對(duì)聚類信息進(jìn)一步整理，列出每個(gè)聚類標(biāo)簽值最大的3個(gè)關(guān)鍵詞，選取標(biāo)簽值最大的關(guān)鍵詞作為聚類名稱（見表1）?！鞍?jié)點(diǎn)數(shù)”代表聚類中包含的關(guān)鍵詞個(gè)數(shù);“緊密程度”代表各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度，值越高聚類效果越好。從包含節(jié)點(diǎn)數(shù)來看，最多的是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”聚類標(biāo)簽，說明學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域廣泛，與很多關(guān)鍵詞都有密切聯(lián)系，其中與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最為緊密;從緊密程度來看，最緊密的是“化學(xué)核心素養(yǎng)”?？傮w來看，各個(gè)聚類緊密程度均在0.6以上，甚至有2個(gè)超過0.85，說明聚類效果很好，結(jié)果具有較強(qiáng)的說服力。另外，聚類的結(jié)果也反映出該領(lǐng)域的研究主題比較單一，尚未形成多元化的發(fā)展趨勢。

4??研究內(nèi)容分析

聚類分析雖能在一定程度上反映相關(guān)研究文獻(xiàn)的集中程度，但由于其分析的依據(jù)主要為關(guān)鍵詞，存在一定的局限性，故分析時(shí)有必要對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行重新整合。以可視化圖譜的分析結(jié)果為參考，對(duì)研究樣本進(jìn)行詳細(xì)地梳理和反復(fù)精讀后，將目前的研究內(nèi)容總結(jié)為以下四個(gè)方面。

4.1??化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

研究者依據(jù)不同的理論視角對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素進(jìn)行了詳細(xì)的討論。該研究內(nèi)容主要從聚類圖譜中的聚類#1、?#2、?#5中進(jìn)行提煉。

在研究初期，房宏[4]依據(jù)核心素養(yǎng)的含義和化學(xué)學(xué)科的特征構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)“核心素養(yǎng)”體系。朱鵬飛和徐惠[5]梳理了國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究，初步構(gòu)建了化學(xué)核心素養(yǎng)框架。吳星[6]、吳俊明[7]對(duì)國內(nèi)外核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行了總結(jié)，前者側(cè)重結(jié)合我國的歷史背景和社會(huì)需求，詮釋從三維目標(biāo)發(fā)展為核心素養(yǎng)的歷史必然。后者則側(cè)重分析素質(zhì)與素養(yǎng)、國內(nèi)的“素質(zhì)教育”與西方國家的“核心素養(yǎng)”之間的區(qū)別，提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延、組成結(jié)構(gòu)。吳星[8]還提出了建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的三大視角并建構(gòu)了相應(yīng)的內(nèi)容體系。吳俊明[9]從學(xué)科核心素養(yǎng)的界定、結(jié)構(gòu)及任務(wù)著手，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，再次對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容進(jìn)行了厘定。劉前樹[10]則基于對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的概念分析和層次分析，提出四維度模型。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）[11]提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。之后的研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，如系統(tǒng)與具體內(nèi)容角度[12，13]。有研究者對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的某一方面進(jìn)行探討，其中剖析“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的論文[14]較多。

從已有研究不難看出，學(xué)者們對(duì)于內(nèi)涵探討主要采取“分-合-分”的思路進(jìn)行：將“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”拆分為“化學(xué)學(xué)科”與“核心素養(yǎng)”，然后綜合國內(nèi)外的已有研究成果（以“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究為主），結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，具體內(nèi)容主要包括化學(xué)觀念、化學(xué)思維與方法、化學(xué)實(shí)踐、科學(xué)精神及育人價(jià)值等要點(diǎn)。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所總結(jié)的內(nèi)容具有相通之處，均致力于將化學(xué)的學(xué)科特征與價(jià)值和核心素養(yǎng)的育人功能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點(diǎn)融會(huì)了多位研究者的觀點(diǎn)，概括性和抽象性都更強(qiáng)，得到了學(xué)者的普遍認(rèn)同。

另外，必須提及的是關(guān)于專業(yè)術(shù)語的規(guī)范性問題。通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，研究初期，研究者多用“化學(xué)核心素養(yǎng)”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)范為“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，表示特定的內(nèi)容。但部分研究者[15，16]仍采用“化學(xué)核心素養(yǎng)”，文章討論的卻是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容。但二者的涵義與內(nèi)容并不一致，要注意區(qū)分。關(guān)于這個(gè)問題，已有研究者[17，18]對(duì)其進(jìn)行了一定的分析。

4.2??化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)機(jī)制

諸多學(xué)者在梳理化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念的同時(shí)，對(duì)其發(fā)展及培養(yǎng)的系列問題進(jìn)行了探索與思考。該研究內(nèi)容的圖譜依據(jù)為聚類#0、?#3。

徐賓[19]提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，包括聚焦核心知識(shí)、建構(gòu)思想觀念、注重宏微結(jié)合、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)科學(xué)思維等，可見其主要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和方法。王云生[20]則提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要全面看待與利用教學(xué)內(nèi)容，即不僅要注重顯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要重視隱性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要重視課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，也就是將教學(xué)內(nèi)容整合為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。類似地，何彩霞[21]也提出以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。部分研究者[22，23]基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)不同的教學(xué)主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，孫佳林等[24]詳細(xì)分析了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。王祖浩[25]則進(jìn)一步提出以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的理念，同時(shí)從教學(xué)的理念、方法、手段及內(nèi)容角度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略、教學(xué)組織等各個(gè)方面進(jìn)行了探討，還有的結(jié)合具體的課程主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。相對(duì)而言，研究者對(duì)如何在課堂上落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究較為全面，成果也較多，但依舊存在一些不足之處。如多位研究者提出以單元形式整合教學(xué)內(nèi)容，卻極少看到相應(yīng)的研究成果，或者說針對(duì)化學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的專題研究。那么，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面在教學(xué)單元或者課程中如何體現(xiàn)，是否需要考慮權(quán)重分配等問題，均未得到回答，而這也正是一線教師在落實(shí)中面臨的困難。

4.3??化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測量及評(píng)價(jià)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要落實(shí)到課堂教學(xué)和課程開發(fā)方面，還要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。該研究內(nèi)容的圖譜依據(jù)為聚類#0、#1中的子關(guān)鍵詞。

教學(xué)評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，從而為課堂教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供依據(jù)。陳進(jìn)前[26]提出要從“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”和“化學(xué)課程內(nèi)容”兩個(gè)維度理解化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成。鐘輝生等[27]提出考查核心素養(yǎng)的試題一般涵蓋“素養(yǎng)”“問題”“情境”“知識(shí)”四個(gè)要素。俞建鋒等[28]進(jìn)一步構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向下化學(xué)試題的命制模式。盧天宇等[29]綜合多種觀點(diǎn)提出從“考查的化學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境、設(shè)計(jì)的實(shí)際問題、體現(xiàn)的能力要求與核心素養(yǎng)和倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向”五個(gè)維度構(gòu)建框架，初步形成試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的學(xué)科核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)方面，方彎彎等[30]結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的水平劃分及SOLO分類理論等構(gòu)建了證據(jù)推理能力水平框架。趙景方等[31]基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，結(jié)合化學(xué)知識(shí)主題構(gòu)建了命題框架，開發(fā)出針對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)的測評(píng)工具并開展了實(shí)證研究。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品格與關(guān)鍵能力，看不見也摸不著。故需要將其外顯化，而外顯的關(guān)鍵則在于評(píng)價(jià)，即回答如何確定學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得問題。確定評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提，然后設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。目前學(xué)者主要對(duì)考試這種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的研究，且所開發(fā)的測評(píng)工具僅涉及了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的某一方面。故在評(píng)價(jià)方面，包括內(nèi)容與方式，均需要進(jìn)行更全面和深入地探索。

4.4??化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的影響因素

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展必然受到外部條件和教學(xué)環(huán)境的影響。學(xué)者們主要從真實(shí)情境、學(xué)生、教師、課程與教學(xué)等視角，對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了研究。該研究內(nèi)容的圖譜依據(jù)之一為聚類#4。

基于真實(shí)情境視角，馬圓等[32]從教學(xué)情境的內(nèi)涵與功能出發(fā)，深度解讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的要求，討論了真實(shí)情境對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育價(jià)值。沈旭東[33]采用量化分析法分析了情境在化學(xué)教學(xué)中的重要性，還提出在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的結(jié)構(gòu)模型。

李佳等[34]編制了“高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”并開展實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)19項(xiàng)因素均對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有顯著影響，其中學(xué)生個(gè)人影響最顯著。鄧超等[35]也從實(shí)證研究中揭示了職前教師的目標(biāo)觀與其教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向間的關(guān)系，意味著日后可能對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)過程產(chǎn)生影響。陳進(jìn)前[36]從理論角度闡釋了課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。

學(xué)生是活生生的人，具有獨(dú)特性和差異性，且學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。所以學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略等都可能對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育造成影響，故探究這些影響因素是十分必要但又非常復(fù)雜的。關(guān)于“情境”的相關(guān)教育理論早已不是新事物，但如何將“真實(shí)情境”與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，卻是值得關(guān)注和深入探究的問題，研究者已經(jīng)進(jìn)行了一定的探索。但對(duì)于教學(xué)過程的三個(gè)關(guān)鍵影響因素——教師、學(xué)生和課程的研究是相對(duì)匱乏的，需要得到研究者的關(guān)注。

5??研究反思及展望

綜上，短短幾年化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但依然存在一些不足，就此本文總結(jié)了以下研究反思，并對(duì)該領(lǐng)域未來的研究趨勢進(jìn)行了展望。

5.1??延展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主題

研究主題不僅是研究的熱點(diǎn)，而且能夠反映研究者們在某一階段普遍關(guān)注的問題。從CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜中，可以看出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究主題的分布情況。結(jié)合上文對(duì)研究內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)，研究的主要向度為理論闡釋與要素解讀，實(shí)證研究較少，實(shí)際上理論層面的探討也有待深入。故研究者應(yīng)重視對(duì)研究主題進(jìn)行延伸和拓展。

在理論層面，化學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系龐雜，選擇什么、如何選擇、選擇后如何組織與設(shè)計(jì)從而更好地為培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)等問題，仍需要研究者進(jìn)一步的理論探討。此外，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主題離不開與其他學(xué)科的交融，那么，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，共同為學(xué)生的終身發(fā)展以及立德樹人的目標(biāo)服務(wù)，也值得研究。

在實(shí)踐層面，目前研究文獻(xiàn)偏少。只有通過更深入的實(shí)證研究，才能真正發(fā)現(xiàn)操作層面的問題，找出影響化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要因素，建構(gòu)起更具有實(shí)際意義的培育模式與評(píng)價(jià)機(jī)制等。如采取行動(dòng)研究、比較研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法，探求適合我國化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。進(jìn)一步提煉關(guān)鍵要素，尋找其內(nèi)在邏輯聯(lián)系和規(guī)律，從而豐富和完善化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，使學(xué)術(shù)界對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)提升到新的層次與高度。

5.2??開展促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程專題研究

學(xué)科核心素養(yǎng)是后天獲得的、可教可學(xué)的，而課程是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要支撐。但從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)課程的關(guān)注較少。僅有的研究[37]也只是針對(duì)課程內(nèi)容（或教學(xué)內(nèi)容）層面的討論，缺乏針對(duì)課程建設(shè)問題的專題研究。從課程內(nèi)容的確定與整合，到推進(jìn)課程的初步實(shí)施，再到評(píng)價(jià)，總結(jié)課程的反饋與改進(jìn)，最后形成相對(duì)完善的課程體系。該過程不僅面臨著如何合理構(gòu)建其理論體系的難點(diǎn)，還會(huì)遭遇如何有效實(shí)施的難題，這對(duì)于當(dāng)前的化學(xué)教育研究者來說無疑是不小的挑戰(zhàn)。

對(duì)于課程專題設(shè)計(jì)，一方面，可以通過系統(tǒng)分析國外的研究成果，深入探討具有借鑒價(jià)值和參考意義的范例，結(jié)合我國化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)情進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)。另一方面，教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或聯(lián)合所在學(xué)校及省市的教師，結(jié)合有效的課程與教學(xué)研究方法，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的狀況、學(xué)校特色和周邊的資源對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改造，形成一定的課程體系。然后在實(shí)施的過程中改進(jìn)，探尋出符合學(xué)生實(shí)際狀況的化學(xué)課程教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

5.3??重視化學(xué)教師核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

由可視化圖譜可以發(fā)現(xiàn)，“教師”相關(guān)的研究極少，說明當(dāng)前國內(nèi)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究對(duì)一線教師關(guān)注較少。反觀國外相關(guān)研究，當(dāng)一個(gè)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)，會(huì)同時(shí)關(guān)注教師的適應(yīng)程度及遇到的困難，然后提出相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展建議。通俗地說，就是由教師熟悉之后，再有的放矢地幫助學(xué)生，避免教學(xué)的盲目性。核心素養(yǎng)的研究也不例外，歐盟、美國等對(duì)教師核心素養(yǎng)的重視程度也不斷提高[38]。但國內(nèi)的相關(guān)研究卻較少，也僅有少量研究[39]在文中提及化學(xué)教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的適應(yīng)過程問題。實(shí)際上，化學(xué)教師從持有基于“三維目標(biāo)”的課程理念過渡到基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念，需要在觀念（包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）以及相應(yīng)的教學(xué)方法上發(fā)生轉(zhuǎn)變并進(jìn)行實(shí)踐探索。從理論理解到觀念更新，從嘗試轉(zhuǎn)變到課堂實(shí)踐，這一系列過程，教師在每一環(huán)節(jié)都可能遇到很多困難。越來越多的研究表明，教師在知識(shí)、技能與情意方面的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要影響。因此，需要將教師核心素養(yǎng)的話題提高到與學(xué)生核心素養(yǎng)培育同等重要的地位上來。另外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師核心素養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國教育政策中的一個(gè)關(guān)鍵特征[40]。

為此，我們需要重視教師群體的核心素養(yǎng)發(fā)展問題研究。在理論方面，積極探索和構(gòu)建關(guān)于化學(xué)教師核心素養(yǎng)的理論框架，借鑒和引入國外的相關(guān)成果，進(jìn)行本土化創(chuàng)新;實(shí)踐層面，深入課堂，傾聽一線教師的聲音，把握教師困惑，了解教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)所遇到的問題與困難，最后提供針對(duì)性的解決方案?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地不僅僅需要每一位一線化學(xué)教師付出心力，更需要整個(gè)化學(xué)教育界的共同努力。

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