基于兒童視角下小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的實(shí)踐探討

趙暉

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種方式，小學(xué)語(yǔ)文教材是以文本文章作為載體，教材的文章也是根據(jù)本年齡段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)進(jìn)行的選文，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要基于兒童視角下，遵循學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律與思維特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研究。本文通過(guò)對(duì)文本教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，進(jìn)而更加促進(jìn)提升小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞?兒童視角;小學(xué)語(yǔ)文;文本教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0160-01

教師對(duì)文本的解讀是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，教師對(duì)文本的解讀決定著學(xué)生對(duì)文本的感知、理解與感悟。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以自我出發(fā)去解讀文本內(nèi)容，將成人的思想加入到了文章中，再傳授給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加著重在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽略了情感的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維比較單一沒(méi)有開拓性，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材是以文章作為載體，教材的文章的選取也是經(jīng)過(guò)深思熟慮適合本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)都與教師的程度相差甚異。所以，教師在文本教學(xué)的過(guò)程中更加要從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，重視兒童視角，從兒童的視角出發(fā)設(shè)計(jì)文本教學(xué)的方式方法。

一、基于兒童視角解讀語(yǔ)文文本內(nèi)容

以兒童視角解讀語(yǔ)文文本即是要求教師將學(xué)生放在主體地位，要根據(jù)本年齡段兒童的邏輯思維能力和抽象性思維特點(diǎn)進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀。對(duì)于小學(xué)生而言，年齡段的思維特點(diǎn)就是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解文中內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣于用成人的思想去看待文章內(nèi)容從而對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)或者想法進(jìn)行否定。正是由于小學(xué)生的年齡加上對(duì)社會(huì)還不太深刻的認(rèn)識(shí)，所以他們依舊還保留著童真童趣還保留著成人已經(jīng)逐漸喪失的想象能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。例如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文教學(xué)中，以兒童視角進(jìn)行文本教學(xué)要讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象，將“吝嗇”這一詞理解透徹不浮于表面，教師在進(jìn)行人物動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心世界的句子描述時(shí)，加深了對(duì)人物動(dòng)作和神態(tài)的刻畫，通過(guò)一步步地引領(lǐng)，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，最后通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而了解孩子感興趣的點(diǎn)在哪里，還是否存在不理解的地方。通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)孩子眼里的文本內(nèi)容與教師事先設(shè)想的不大一樣，從而使教師更加關(guān)注兒童的視角。以兒童視角解讀語(yǔ)文文本內(nèi)容可以從文本的中心思想、文本的字詞、文本的精彩段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)的掌握更加的深層次。

二、基于兒童視角改變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)語(yǔ)文文本教學(xué)中，教師習(xí)慣于將統(tǒng)一思想灌輸進(jìn)學(xué)生的腦袋里。這種模式重視問(wèn)題的解答而忽略了學(xué)生的思想。因此，教師應(yīng)該基于兒童的視角改變現(xiàn)今的教學(xué)方法。教師可以通過(guò)不同的教學(xué)形式活躍課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的思維，例如將多媒體教學(xué)方式融入到文本教學(xué)中，在人教版小學(xué)三年級(jí)《院子里的悄悄話》一課中，通過(guò)閱讀文本內(nèi)容了解年輪、樹冠的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們愛(ài)護(hù)植物的思想感情。首先導(dǎo)入通過(guò)秋天夜晚的課件引出本文的文章題目《院子里的悄悄話》，教師再播放背景音樂(lè)范讀課文，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互讀課文了解文章內(nèi)容講了幾個(gè)小故事，告訴我們了幾件事情，最后讓學(xué)生自由探索得知年輪的作用和樹冠的作用。還例如采取分組討論的方式開展教學(xué)，例如在進(jìn)行《海底世界》教學(xué)中，可是讓學(xué)生提前搜集海底世界的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上先以“海底有哪些生物？”“海底的生物如何生存”“海底的植物有哪些？”等問(wèn)題展開討論，最后再由每組學(xué)生制定一名成員進(jìn)行分享匯報(bào)。學(xué)生所擁有的知識(shí)不一樣，所以在討論過(guò)程中學(xué)生可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本興趣更加的濃厚，激發(fā)學(xué)生的積極探究欲望。

三、基于兒童視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的思維非?；钴S但是注意力容易分散，所以在進(jìn)行文本類課程學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而喪失耐心，從而注意力無(wú)法集中。所以在教師要從兒童為視角出發(fā)結(jié)合文本教材創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如在《看不見的愛(ài)》一課中，提前將教室里擺放幾個(gè)瓶子，請(qǐng)學(xué)生把自己的眼睛蒙住再由旁邊的同學(xué)進(jìn)行指引，嘗試用球打中瓶子，扮演文中盲孩子的角色和旁邊引導(dǎo)的角色，再發(fā)表在自己的感想。從而體會(huì)到盲孩子的不易和媽媽一直辛苦付出的偉大。學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行親身體驗(yàn)，真情實(shí)感的走進(jìn)了角色中，體會(huì)到了文中人物角色的內(nèi)心，從而激發(fā)了自己的情感。通過(guò)此方法也提高了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

從兒童的視角進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)，使教學(xué)不再是以教師為前提下進(jìn)行教學(xué)的開展，更加貼合孩子的年齡特點(diǎn)和內(nèi)心世界，更加的單純純粹。利用孩子感興趣的方式方法創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的文本教學(xué)方式，不僅開拓了學(xué)生的視野，更加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心思想與內(nèi)容的了解，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，增加了學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，使學(xué)生的思維能得到更廣闊的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭江.論如何激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀興趣[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（14）：24.