探討如何提高小學語文課堂教學質(zhì)量

陳翠蓮

摘 要?小學是學生接觸語文知識最重要的途徑，課堂教育的目的就是全方位提升學生的語文能力、綜合素質(zhì)，將學生培育成適合時代需求的高級人才。這是教育改革的出發(fā)點與最終目的。為了更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育追求，同時也是迎合時代的發(fā)展，本文將以小學語文為例，分析提高教育收益、教育效果的有效思路，希望幫助更多小學語文教師了解到正確的教育途徑，最大化語文教育效益。

關(guān)鍵詞?小學;語文教學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G628，H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0086-02

語文是學生進入小學階段的第一門學科，語文是學習其他學科知識的基礎(chǔ)課程。語文教學中教師有必要基于教材角度出發(fā)，同時兼顧學生的需求以及教育目標，用更為趣味化的方式調(diào)動學生學習興趣。在探究的課堂中感受學習的魅力與價值。提高語文教育質(zhì)量對于學生知識水平、認知能力的成長都有幫助。

一、“以生為本”全面提高教育質(zhì)量

現(xiàn)代教育本就是服務(wù)于學生的，教師需要意識到自己在教學中充當著輔導者的作用，學生才是課堂、學習的主體。教師教學中必須時刻秉承以生為本的態(tài)度。只有這樣教師才有望更好地激發(fā)學生的潛力與知識學習欲望，使學生形成主動學習態(tài)度、自主學習欲望，保障語文教育質(zhì)量。

當然教師教學中一定要綜合考慮。因為不同學生有著不同的知識接受能力、認知水平，這是受學生成長環(huán)境所影響與限制的。雖說小學生智力水平?jīng)]有過大的差距，但是學習習慣卻會導致學生出現(xiàn)學習層次的解題。教師有必要用針對性更強的教育手段，適當放低對根基比較薄弱學生的要求，提高能力比較出眾學生的要求，這樣才能夠更好地提高教學有效性。

教師在平時教學中應多關(guān)注學生的學習與生活表現(xiàn)，找到學生的特長與興趣，圍繞學生的特長和興趣設(shè)計教學活動，引導學生投入學習活動當中，迸發(fā)更活躍的課堂激情。如學習《守株待兔》一課的時候，教師在讓小明朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)小明朗讀的又洪亮又富有感情，此時教師就可以把握這一契機，大加贊賞小明的朗讀能力。此時小明在聽到教師的鼓勵以后，自然會對學習產(chǎn)生更濃厚的熱情，不斷提升自己。再比如仍舊在學習《守株待兔》的時候，有些學生在聽聞故事以后就會說道：“老師我覺得這篇課文的故事和《亡羊補牢》很像。”可以看到這名學生能夠串聯(lián)知識，有著很強的知識溝通、理解能力。此時教師仍舊可以贊揚學生，并繼續(xù)提問學生還知道哪些成語，學生就會說道掩耳盜鈴等成語。活躍的氣氛與課堂才能夠更好地激勵學生。教師在設(shè)計活動中、開展教學中一定要圍繞學生進行，這樣才能夠達成激勵學生的目的，獲得更好的教學效果。

二、深入了解營造愜意的學習氛圍

教師除了要尊重學生個體差異，也要用合適的方法保障整體的教學進度，對此教師就需要深入了解每一名學生，獲知每一名學生的實際問題與設(shè)計追求用相應的教育方法保障學生個性獲得充分發(fā)展的同時，更好地展現(xiàn)與激勵每一名學生學習。不同學生有著不同的個性與素質(zhì)，學生的這種性格、意志、情感、能力與知識追求會表現(xiàn)出不同的發(fā)展傾向。教師平時應主動和學生談心，或是用學生更喜歡的方式和學生對話。教師要消除學生學習的恐懼感，讓學生對教師建立認同、信任的態(tài)度。輕松愉快的課堂往往能夠拉近師生之間的關(guān)系，這樣學生也敢主動提問教師，教師也能夠更加直觀地了解每一名學生的特點與不同，為學生提供相應、合適的幫助。如學習《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的時候，教師在教學中可以更溫柔的與學生對話：“同學們，我們生活當中也有許多這樣類似的故事是不是？大家平時有沒有與該篇課文相似的境遇，如果有可不可以告訴老師和同學，讓大家一起來幫你出主意好不好？”用這種對話態(tài)度、對話方式消除學生的抵觸以及與教師之間的隔膜，這樣學生才能夠愿意與教師溝通、愿意與他人交流。良好的學習氛圍與環(huán)境激勵與感動著學生，能夠讓學生迸發(fā)更大的學習活力、學習激情、學習熱情。

三、貼合實際重視學生創(chuàng)新意識激勵

傳統(tǒng)教學方法每一個老師都能夠做到，傳統(tǒng)教學模式枯燥且無聊，難以讓學生形成強烈的學習興趣?，F(xiàn)代教育追求的是學以致用以及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。面對21世紀背景，教師教學中就需要利用好一切可用的手頭資源，完成學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與開發(fā)。當然創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與開發(fā)是需要一定的前提與環(huán)境的，那就是安全且自由。只有學生處于安全氛圍以后，學生的思維才會時刻保持活躍，最大化發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

首先教師教學中需要建立起平等、民主的課堂關(guān)系、師生關(guān)系。在評價學生的時候盡量用鼓勵的方式而不是用嚴厲批評的方法。教師一定要發(fā)揮好自身在課堂的主導價值、主導作用。建立互助、友愛、平等的課堂氛圍、課堂環(huán)境。

其次教師要減少對學生思維的限制。小學階段的學生正處于思維活躍的時期，此時對學生思維的限制對學生的成長顯然是極為不利的。教師在教學中一定要為學生提供更開放的氛圍與環(huán)境，確保每名學生都能夠暢所欲言。比如在學習《去年的樹》一課時，本文實際上可以看做是沒有結(jié)尾。學生在看到課文講到小鳥唱完歌以后就飛走了沒有后續(xù)感覺十分困惑。此時教師就可以提問學生：“同學們知不知道后面發(fā)生了什么？”所有學生都在搖頭，此時教師繼續(xù)說道：“其實老師也不知道，但是老師相信各位的筆知道，那么讓我們自行創(chuàng)作后面的故事好嗎？”學生此刻紛紛發(fā)揮自己的想象力與才智。有的學生寫到小鳥在不斷飛行的過程中有一天被人類所抓捕，被關(guān)進了一個木頭制作的鳥籠子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個鳥籠子竟然就是之前小鳥的樹木朋友做的。于是小鳥重新和大樹重新相遇。也有學生寫到小鳥在飛走以后來到了一個新的森林，新的森林沒有人類，只有各種各樣的動物與花草樹木，住的久了小鳥就融入到了這個森林，重新認識了許多朋友。不難看出，不同學生有著不同的想法與態(tài)度。讓學生續(xù)編后面的故事不僅能夠提高課堂趣味度，也能夠鍛煉學生的表達能力。趣味化的課堂更容易點燃學生的激情，提高學生的學習能力。

四、豐富評價方式提升評價效果

以語文的習作教學為例，在評選出優(yōu)秀習作之后，匿名張貼在墻上，要求每個同學都來當鑒賞者，給喜歡的習作點贊，標識在習作紙上。還可以畫出認為最欣賞的語句，可以計數(shù)的方式統(tǒng)計這句話喜歡的人有多少。最后評選出：妙筆生花獎。剛開始，筆者還擔心，同學們可能會隨便圈畫，后來才發(fā)現(xiàn)擔心是多余的。同學們找的都是能打動人心的句子。如《有你，真好》這篇習作，大家劃的都是細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的句子，有的還圈了動詞，甚至有人還在旁邊寫上了自己的感受。為了調(diào)動同學們都來參與習作的閱讀與評議，筆者還讓大家預測誰會是這次習作的擂主，如果猜對了，還能獲得“獨具慧眼”獎。獲得“獨具慧眼”獎同學，要接受大家的采訪，以此分享預測的方法與經(jīng)驗。其目的就是幫助大家再一次復習鞏固好習作的標準。這樣的形式，不但讓孩子們學著用欣賞的眼光去贊美別人，也能以細致的目光修改自己的習作，真是一舉兩得。這樣的活動還讓同學們暗暗下定決心：下次我也要好好習作，登上光榮榜;下次我也要好好學學怎么評改習作，也拿個“獨具慧眼”獎，這樣一股積極向上暗潮已經(jīng)在班級里涌動。

語文作為一門語言學科、人文學科、工具學科，其有著突出的思想性。語文教育質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教育以及學生的可持續(xù)成長。由于意義突出，所以教師在教學中需要予以教育質(zhì)量更多的關(guān)注。教師要在不斷實踐中尋求出多樣化的教學方式，突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造輕松、趣味化的環(huán)境完成學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王萍，高珍.小學語文課堂教學中學生的審美能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（28）：130-131.

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