小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)策略探析

蘇雪婷

摘 要?隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生和教師在課堂上的身份也在慢慢發(fā)生著變化。學(xué)生們?cè)谡n堂上不再是一個(gè)被動(dòng)接受的角色，讓小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，正是師生互動(dòng)策略的要求。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0166-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于單向互動(dòng)，如今新環(huán)境新形勢(shì)的倡導(dǎo)下，課堂中的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式漸漸被大多數(shù)人接受，學(xué)生們也從中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，思維得以發(fā)散，表達(dá)能力和語(yǔ)言能力也得到了鍛煉。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來說，互動(dòng)策略更是必不可少，本文將從三個(gè)方面簡(jiǎn)要探索小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)策略。

一、話語(yǔ)溝通，促進(jìn)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)

話語(yǔ)溝通是語(yǔ)文課堂上必不可少的一個(gè)模塊，可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。以課堂實(shí)際例子來看，話語(yǔ)溝通的策略可以從兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，一是教師學(xué)生一對(duì)一提問對(duì)話，二是教師和學(xué)生之間一對(duì)多的討論。

首先，教師與學(xué)生之間的對(duì)話溝通在課堂上體現(xiàn)得最為明顯，在教師想要推進(jìn)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，就會(huì)采取提問的方式和學(xué)生互動(dòng)。除了抽查學(xué)生背誦、聽寫和默寫這些比較死板的互動(dòng)外，教師還可以讓雙方的互動(dòng)更加平等有趣。比如在學(xué)習(xí)文言文《鐵杵成針》這篇課文的時(shí)候，教師和學(xué)生們共同配合疏通難字生詞，并將課文翻譯出來。隨后教師可以以提問的方式，讓學(xué)生自己說出課文想表達(dá)的真正含義，而不是機(jī)械地傳授一個(gè)道理。其次，師生互動(dòng)還可以采取一對(duì)多的方式。很多教師認(rèn)為課堂小組討論對(duì)課堂紀(jì)律的維持無益，但其實(shí)有教師在其中做適當(dāng)?shù)闹敢蜁?huì)事半功倍，既能將紀(jì)律得以維持，也可以加強(qiáng)雙方的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，在單元結(jié)束時(shí)會(huì)有一個(gè)“我的奇思妙想”的專題，教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文都是和科學(xué)技術(shù)有關(guān)，教師在此時(shí)可以挖掘出平時(shí)不善語(yǔ)文的學(xué)生想象力豐富的一面。分小組將學(xué)生們的奇思妙想?yún)R集起來，在他們討論之時(shí)教師可以適當(dāng)加入進(jìn)去給予一些指導(dǎo)。最后再以一個(gè)小組課堂展示總結(jié)，將學(xué)生們的主體地位發(fā)揮到最大，將學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流也開發(fā)到極致。

二、情境互動(dòng)，設(shè)身處地學(xué)語(yǔ)文

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，不能將它理解為是對(duì)字詞或是某篇文章的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生們情感的培育和同理心的培養(yǎng)，如果在語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中加入情境重現(xiàn)，那么就會(huì)收獲互動(dòng)和情感的雙重效果。對(duì)于學(xué)生來說，情感的培養(yǎng)和深層次的理解需要通過兩個(gè)方面，即字面意思的理解和深度內(nèi)涵的思考，教師同樣可以從這一過程來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。以課文《少年閏土》為例，因?yàn)轸斞傅奈恼孪騺砘逎y懂，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅對(duì)師生雙方都是一個(gè)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)一定要掌握技巧。這里面有一個(gè)環(huán)境情境向心理情境過渡的過程。首先在閱讀課文之時(shí)，從作者簡(jiǎn)潔有限的描寫中在內(nèi)心勾勒出閏土的形象，閏土本身的形象和他在年少時(shí)的月夜下的形象，以及后來長(zhǎng)大后閏土的形象和這一形象是在怎樣的環(huán)境下體現(xiàn)出來的。在這里的互動(dòng)可以設(shè)置為在教師教授完相應(yīng)的內(nèi)容后，讓學(xué)生自己來歸納不同時(shí)期的閏土應(yīng)該對(duì)應(yīng)哪種形象，再由教師一一評(píng)判。環(huán)境情境后該進(jìn)入心理情境，這個(gè)時(shí)候就不能只分析閏土了，應(yīng)該從本文的敘述者的角度來分析。為了能讓學(xué)生更快理解文章的內(nèi)涵，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整文中的一些信息，換成學(xué)生容易理解的，讓學(xué)生以為閏土就是自己多年未見的小伙伴，這也就幫助他們過渡到心理內(nèi)容的理解上了。

三、“反客為主”，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主人

在語(yǔ)文課堂上，教師有時(shí)候可以別出心裁，試一試不常用的互動(dòng)方法，比如說，把課堂完全交于學(xué)生，讓他們當(dāng)起“小小老師”。這一教學(xué)互動(dòng)方法可以用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂上，在學(xué)習(xí)任務(wù)沒那么繁重之時(shí)，教師可以挑選一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的課文讓學(xué)生自主教學(xué)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)的第四單元為例，這一單元中的課文是《賣火柴的小女孩》《凡卡》和《魯濱遜漂流記》這樣早已被人耳熟能詳?shù)耐拏髌婀适拢堰@些交給學(xué)生們來講解，自然難度不會(huì)太大，也可以讓學(xué)生們獲得全新的體驗(yàn)。既然課堂的主角要讓學(xué)生來充當(dāng)，學(xué)生就要學(xué)習(xí)教師在講臺(tái)上的樣子和教課方式節(jié)奏等，由此也就會(huì)和教師有更多的課上以及課下的交流。在學(xué)生當(dāng)小小老師的時(shí)候，教師也可以充當(dāng)學(xué)生的角色，可以把控節(jié)奏，也可以出一些難題“刁難”小老師。既然是學(xué)生的第一次登臺(tái)授課展示，自然會(huì)有很多不足和需要補(bǔ)充的地方，教師在其中也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，既不能抹殺學(xué)生的成果和積極性，也要將課堂內(nèi)容豐富完善，即使是換了身份，教師主舵的作用也不能變。

四、結(jié)束語(yǔ)

由此來看，在小學(xué)課堂中的互動(dòng)策略可以是多種多樣的，但不管怎么說教師和學(xué)生這兩個(gè)主主體的地位是不能顛倒的，讓更多的師生關(guān)系在課堂上呈現(xiàn)出你來我往的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)露.小學(xué)課堂教師提問互動(dòng)公平的實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[2]黃玉娜，李明宇，李蘭，黃麗，劉媛媛.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)有效性的策略研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.