核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建分析

周國(guó)鋒

摘 要?現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。近年來(lái)，生本理念來(lái)得到了廣泛的關(guān)注與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本。基于核心素養(yǎng)大環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中，教育工作者要做到與時(shí)俱進(jìn)，重新構(gòu)建語(yǔ)文的生本課堂?；诖?，本文對(duì)構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂策略進(jìn)行了探討，希望為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升以及學(xué)生綜合發(fā)展發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0151-02

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科是一切教育活動(dòng)開(kāi)展的前提條件，同時(shí)，作為一門人文性與工具性的學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣舉足輕重。在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳播已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求，新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及審美能力、價(jià)值觀等能力的培養(yǎng)，以生為本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

對(duì)于當(dāng)代青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一種素質(zhì)體現(xiàn)，是在日常的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的學(xué)習(xí)與運(yùn)用而獲得的一種素質(zhì)修養(yǎng)模式，青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)是其個(gè)人發(fā)展的必備品質(zhì)，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中的一種素質(zhì)與技能。尤其是對(duì)于正處于人生觀與價(jià)值觀初步建立時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂中的引入，可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)理念以及深厚內(nèi)涵有清晰了解，同時(shí)適應(yīng)新課標(biāo)的要求，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與人生態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的意義

生本課堂是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體開(kāi)展的一切課堂教學(xué)活動(dòng)，是教育工作者從學(xué)生的角度出發(fā)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)開(kāi)展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到生本課堂構(gòu)建的意義，并進(jìn)行了一系列生本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，論證了生本課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率以及綜合能力培養(yǎng)方面的積極促進(jìn)作用。在新課改理念不斷推進(jìn)以及語(yǔ)文教材優(yōu)化的環(huán)境之下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要將新課改要求付諸教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，切實(shí)提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的差異性，因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生自我完善，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，使每一位學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）以小組合作形式開(kāi)展交流討論

小組合作這一教學(xué)模式近年來(lái)在各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，通過(guò)以小組為單位開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的合作探究過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)能力以及自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，主動(dòng)答疑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組內(nèi)選出一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，針對(duì)課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行討論。如組織學(xué)生討論“為什么上課的時(shí)候窗外變得安靜了”？每位學(xué)生都可以在組內(nèi)討論時(shí)各抒己見(jiàn)，最后選派一位學(xué)生將小組討論結(jié)果回答出來(lái)。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都是課堂的主體，都能得到表達(dá)自己觀點(diǎn)與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的組織能力，溝通能力以及探究能力等綜合素養(yǎng)得到提升。

（二）關(guān)注學(xué)生課堂情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，同時(shí)也要基于語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀的，富有情感特色的優(yōu)秀文章，教育工作者要通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀與學(xué)習(xí)中思考與體驗(yàn)文章中的深厚內(nèi)涵，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行《灰雀》一課教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者筆下灰雀的可愛(ài)，產(chǎn)生情感上的共鳴，教師要啟發(fā)學(xué)生尋找文章中表現(xiàn)作者思想情感的句子，作者用哪些詞句描寫出自己的擔(dān)憂、失落、欣喜？通過(guò)對(duì)文章循序漸進(jìn)地解讀，將自己置身于作者的角色，感知與體驗(yàn)，從而獲得與作者的共鳴。

（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)提升學(xué)生課堂參與度

生本課堂的創(chuàng)建需要學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，真正將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的課堂主體地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生愛(ài)玩游戲的天性，創(chuàng)造豐富多彩的課堂情境，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教學(xué)道具的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方式，優(yōu)化課堂氛圍，提升學(xué)生參與度。

例如在進(jìn)行《一塊奶酪》一課教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，可以向?qū)W生進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：假設(shè)你是文章中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你會(huì)向蟻群說(shuō)些什么話？會(huì)做出哪些舉動(dòng)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入文章情境，設(shè)身處地的站在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的角度思考，會(huì)認(rèn)識(shí)到文章螞蟻隊(duì)長(zhǎng)存在的美好品質(zhì)，從而在意識(shí)中形成嚴(yán)守紀(jì)律與以身作則的認(rèn)知思維，對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有積極的推動(dòng)作用。又如在進(jìn)行《驚弓之鳥》一課教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色分配，對(duì)寓言故事進(jìn)行表演，每位學(xué)生都可以獲得角色扮演的機(jī)會(huì)，學(xué)生在角色體驗(yàn)的過(guò)程中將加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也對(duì)故事有了自己獨(dú)特的感悟。又如在《后羿射日》一課教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放后羿射日的動(dòng)畫片，以小學(xué)生感興趣的神話故事展現(xiàn)，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）引入微課，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代化教學(xué)手段在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提升課堂教學(xué)有效性，使學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其中，微課這一教學(xué)形式逐漸興起，在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，可以顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為教育工作者，可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，制作一個(gè)與課程相關(guān)的，具有趣味性或者啟發(fā)性的微視頻。在課前，組織學(xué)生進(jìn)行小視頻觀看，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概了解，通過(guò)微視頻進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定了解，并帶著問(wèn)題融入到課堂學(xué)習(xí)與探究中來(lái)。

例如在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，教師在課前，可以準(zhǔn)備一個(gè)火燒圓明園的小視頻，在課堂一開(kāi)始播放相關(guān)視頻，為學(xué)生新課的學(xué)習(xí)拉開(kāi)序幕，通過(guò)邊觀看視頻邊進(jìn)行歷史背景的講解，使學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的歷史背景等知識(shí)有一定了解，也使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，并且思考圓明園為什么為遭到毀滅等疑問(wèn)積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，核心素養(yǎng)是每位學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素，新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要正確認(rèn)識(shí)到核心培養(yǎng)的重要意義，在教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)生本課堂的構(gòu)建，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)的提升。只有真正做到以學(xué)生為本，將課堂交還給學(xué)生，才能使學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂中，真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)發(fā)展。

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