小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究

趙欣欣

摘 要?隨著現(xiàn)代教育認(rèn)知不斷的深化，閱讀成為教學(xué)最佳的教育方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀成為教師的關(guān)注，從小學(xué)起培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，也日漸成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)，在這一時(shí)期為學(xué)生制定良好的閱讀思維課堂，讓學(xué)生掌握思維體系，在一定程度上影響學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)高低，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時(shí)，隨著一體化教學(xué)策略的發(fā)展，讓培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有了更精進(jìn)的方式，通過精心組織教學(xué)和課外大量閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)感能力，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0119-01

一體化教學(xué)策略是響應(yīng)新課改要求而實(shí)施的一項(xiàng)融合化理念，在學(xué)習(xí)過程中起著越來越重要的作用。而閱讀和寫作被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，二者相輔相成、相得益彰，形成密切的關(guān)聯(lián)。因此，研究閱讀與寫作一體化教學(xué)策略是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、形成學(xué)生均衡發(fā)展的重要部分。

一、充分利用課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作興趣

新課改的教育背景要求之下，語(yǔ)文教材進(jìn)行重大改編，教師重新審視教學(xué)策略與教學(xué)理念，將認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，提出更為嚴(yán)格的要求，重視語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到作文與閱讀是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累、不斷的記憶的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句、運(yùn)用多種寫作方式，在這種教育往往讓學(xué)生局限于作家的思維模式，作文寫作也缺乏新意，寫作水平也難以提升，因此，重新審視這一問題，讓教學(xué)體現(xiàn)思維發(fā)展的要求。

例如，在《學(xué)習(xí)之樂》一文中，從文章中可以解讀到擬人、夸張、暗喻等修辭手法，文章內(nèi)容深刻，令人熱血沸騰，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)生所讀的閱讀材料，魯迅先生說“讀書就像蜜蜂采花，只有讀過很多書，才能釀出蜜來……”周恩來說“為人類之崛起而讀書”，學(xué)生們說“為打造優(yōu)秀的自己，去吸收讀物的營(yíng)養(yǎng)”，以此展開教學(xué)內(nèi)容，如果可以教學(xué)聯(lián)系生活，將生活中所學(xué)應(yīng)用到作文中，將會(huì)是優(yōu)秀作品。學(xué)習(xí)之樂，在于人之所樂皆源自學(xué)習(xí)后的充實(shí)，正如學(xué)生學(xué)習(xí)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”才了解到精神食糧的可貴，多讀書讀好書，才是增長(zhǎng)見識(shí)、擴(kuò)散思維的最佳方式。古詩(shī)有云“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓閱讀與寫作融合一體，成為自己的精神食糧，也成為成長(zhǎng)的最好伴侶。

二、深入閱讀擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)寫作重視融合教育

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀，多閱讀、常寫作，增加對(duì)文學(xué)作品感知，通過對(duì)文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀，學(xué)生能夠了解到自己從未接觸的生活世界，并了解作者的思想情感，學(xué)生在大量閱讀文學(xué)作品后，既能為自己的寫作積累大量美文佳句，也能從作品中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)成分，將閱讀與寫作同時(shí)并起，具體如下：

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作《尋隱者不遇》時(shí)，從詩(shī)歌內(nèi)容出發(fā)，“松下問童子，言師采藥去……”詩(shī)中意思并非難以理解，僅僅三言兩語(yǔ)就交代清楚地點(diǎn)、目的、人物等基本要素，既簡(jiǎn)潔又形象，這基于作者長(zhǎng)時(shí)間的觀察與廣泛的閱讀，才可能以短短幾個(gè)字就展現(xiàn)出一副生動(dòng)的場(chǎng)景。教師一定要將閱讀與寫作融合一起，以新型的閱讀寫作一體化的教學(xué)策略研究小學(xué)教育，正如文章中指出，“只在此山中，云深不知處”，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理論之后，多嘗試寫于此相關(guān)的作文風(fēng)格，讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真體會(huì)，加深其感受，記錄真情實(shí)感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。

三、以“一體化教學(xué)策略”為理念，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作技能

閱讀與寫作的一體化教學(xué)策略，成為新課改下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，是從小學(xué)階段就需要注重的必要事項(xiàng)，培養(yǎng)小學(xué)生最佳的時(shí)間就是小時(shí)候，在任何思維尚未完全建立之時(shí)，必須通過以下環(huán)節(jié)，開展此項(xiàng)策略。

在小學(xué)教育課堂《狐貍與刺猬》中，從開篇的文章介紹來看，鋪平寫實(shí)的記憶方法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，在之前，學(xué)校并沒有開設(shè)專門的寫作課鍛煉學(xué)生的寫作能力，寫作僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的附屬課程，但現(xiàn)在可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供教學(xué)，“狐貍的學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝了狡猾，刺猬也變的友善……”采用擬人的風(fēng)格將兩位人物的性格走向詳細(xì)描述，增添了文章的戲劇性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這將具有極大的意義;讓學(xué)生自己扮演文章角色，體驗(yàn)角色人物，用自己的視角將人物重新杜撰，這是為寫作訓(xùn)練而打下的基礎(chǔ)?！叭绻题瑥膩聿粫?huì)展開自己的小刺，以友善對(duì)待自己的朋友或其他陌生之人，那么，會(huì)不會(huì)狐貍也收起敏銳的心思，與他人友好相處？同學(xué)們，這樣的結(jié)局你們可以做到嗎？按照自己課堂所學(xué)，課后完成文章內(nèi)容的模仿寫作?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的整體，是以培養(yǎng)學(xué)生思維的方式和理念，是為構(gòu)建良好邏輯的而設(shè)計(jì)的教育，在一體化教學(xué)發(fā)展的之下，學(xué)生越來越注重的思維品質(zhì)，注重構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀體系。在現(xiàn)當(dāng)代的知識(shí)教育中，語(yǔ)文是三大主力之一，必須毫不動(dòng)搖的掌握其能力，讓閱讀與寫作伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冀斌.拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（07）：64-65.