核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)①

伏健

摘 要?數(shù)學(xué)是學(xué)生在接受義務(wù)教育中一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)在其中的作用更是不言而喻。因此如何有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走上一個(gè)新的發(fā)展階段，眾多從教行業(yè)的人員探索出了一種核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生們數(shù)學(xué)能力。其中的具體實(shí)踐方式就是進(jìn)一步需要思考的問題了。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0096-01

雖然說數(shù)學(xué)是一個(gè)比較傳統(tǒng)的學(xué)科，但時(shí)代的發(fā)展如此之快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然行將就木，很大程度上滿足不了現(xiàn)代所需求的教學(xué)。在很多教育工作者的思考下，核心素養(yǎng)這一新興的視角開始出現(xiàn)在人們的視線中。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生為了適應(yīng)自身發(fā)展及社會(huì)公眾對(duì)學(xué)生的要求，在學(xué)習(xí)過程中形成關(guān)于這一科目的內(nèi)容、思想與意識(shí)，從而樹立正確的三觀，積極健康地不斷發(fā)展。

一、營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這類似于課前預(yù)習(xí)。置身于恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍，教師的教學(xué)任務(wù)也能更有效地有的放矢。

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，如何去營造這一氛圍呢？舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課之前，學(xué)生們對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的概念理解尚且處在一個(gè)較為模糊的階段，因此在正式教課之前，教師可以先給學(xué)生下一個(gè)粗略的定義——長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形。再讓學(xué)生自行觀察周圍一些事物的形狀。既然規(guī)定了是為四邊形，那么圓形和三角形，甚至是多邊形就不在考慮范圍之內(nèi)。學(xué)生們觀察到了有黑板、桌子、凳子、國旗等等。他們從這些大小不一的四邊形中漸漸總結(jié)出一些規(guī)律，那就是長(zhǎng)方形是有兩對(duì)邊相等的四邊形，而正方形是特殊的長(zhǎng)方形。不僅如此，在認(rèn)識(shí)了正方形和長(zhǎng)方形之后，學(xué)生對(duì)其他圖形也有了一定的認(rèn)識(shí)。教師將圖形這一數(shù)學(xué)概念引入學(xué)生的日常生活之中，就是營造良好教學(xué)環(huán)境最好的方法，這一方法可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也激發(fā)了他們獨(dú)立思考的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)

很多學(xué)生會(huì)反映說自己對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，或是承認(rèn)自己在數(shù)學(xué)上沒有天賦，以此來推脫自己不夠理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。自然這也不能一味地責(zé)怪學(xué)生，在傳統(tǒng)的觀念里很多時(shí)候都是這樣灌輸給學(xué)生的。在核心素養(yǎng)的視角下，這一傳統(tǒng)觀念必須打破，教師需要在課程上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)小《小數(shù)乘法》這一課時(shí)，教師先在黑板上列出乘法算式0.8×2=？教師用一個(gè)較為簡(jiǎn)單的算式，鼓勵(lì)同學(xué)們積極舉手回答問題。班級(jí)中大部分的學(xué)生舉起了手，甚至有的學(xué)生喊出算式的答案。教師此刻不要急于引導(dǎo)他們立刻說出正確答案，而是先拋出另外一個(gè)問題，問學(xué)生是如何知道正確答案的，他們經(jīng)過了哪些運(yùn)算？當(dāng)然讓學(xué)生解釋這一答案的時(shí)候所用知識(shí)必須是他們從前學(xué)過的知識(shí)，其次這一內(nèi)容的表述必須簡(jiǎn)單易懂。最后，如果學(xué)有余力能否用多種方式來解釋？如果學(xué)生能將其中的緣由解釋得較為清楚，那么這一課所要教學(xué)的內(nèi)容就已經(jīng)不在話下了。

三、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生將成績(jī)的不理想歸咎于自己數(shù)學(xué)能力不足的關(guān)系上來，雖然數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系不能完全掛鉤，但是也不能忽略數(shù)學(xué)能力的提高所帶給學(xué)生的其他便利之處。因此教師在數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)意識(shí)的努力之外，也要致力于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力鍛煉。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》這一課的時(shí)候，就是一個(gè)很好的鍛煉數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)。在接觸測(cè)量這一概念之前學(xué)生們可能只知道大致的長(zhǎng)短比較，要談到更精確的長(zhǎng)度測(cè)量，就需要將這一課的知識(shí)點(diǎn)“毫米、厘米以及分米”利用好。在學(xué)生使用自身攜帶的直尺之前，按照課本所說：估計(jì)一下數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度、寬度和厚度是多少厘米？再用直尺測(cè)量。這個(gè)時(shí)候就有同學(xué)反映“書本的厚度不到一厘米”和“書本的長(zhǎng)度已經(jīng)超過直尺最長(zhǎng)的地方了”，然后以此來引出毫米和分米的概念。在要計(jì)量的單位過小時(shí)，就使用毫米來計(jì)量，若是過大時(shí)使用厘米就顯得有些力不從心，這個(gè)時(shí)候用分米甚至米這樣更大的單位才合適。當(dāng)然除此之外，還有更大的長(zhǎng)度需要計(jì)量，教師可以讓學(xué)生們估算一下操場(chǎng)一圈有多長(zhǎng)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上1000米長(zhǎng)跑又有多長(zhǎng)。當(dāng)然關(guān)于長(zhǎng)度的測(cè)量，在一開始學(xué)生們對(duì)此沒有明確的概念，會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是在和教師交流之后，腦海中起碼有了正確的判斷方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去教授長(zhǎng)度的換算方法，一千米等于多少米或者一米又有多少毫米等問題就不在話下了，這樣一來數(shù)學(xué)能力也就會(huì)慢慢提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下談?wù)撔W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升，必然要圍繞著文中所論三點(diǎn)：數(shù)學(xué)環(huán)境、數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。這不僅僅關(guān)系到成績(jī)的提高，需看到，學(xué)生的核心素養(yǎng)一旦提高，教學(xué)中很多問題就能迎刃而解。同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生各方面能力素質(zhì)培養(yǎng)的絕佳方案。

參考文獻(xiàn)：

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