論基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透

楊燕梅

【摘要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是知識(shí)、技能和思維的舞臺(tái)，同時(shí)也是道德、心性、習(xí)慣、品性等鍛造的舞臺(tái)。資源重組上，應(yīng)該由技能技法到人文選擇;思維引領(lǐng)上，應(yīng)該由知識(shí)層面到德性思考;拓展延伸上，應(yīng)該由現(xiàn)有文本到未來發(fā)展。在此過程中，孩子們參與意識(shí)的濃厚、人文精神的萌芽、德性生命的豐富、心靈世界的凈化，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所更加需要的境界。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 德育滲透 人文資源 德性思考 未來發(fā)展

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)既有對(duì)技能技法的精挑細(xì)琢，又有對(duì)道德品性的潛滋暗長。的確，孩子們僅僅會(huì)列幾個(gè)算式、會(huì)解幾道應(yīng)用題、會(huì)用方程解決問題、會(huì)通過圖形強(qiáng)化空間觀念是不夠的。在此過程中，孩子們心胸的開闊、意志的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升、數(shù)學(xué)品格的鍛造、數(shù)學(xué)文化的浸潤，才是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)更加重要的目標(biāo)，同時(shí)也恰恰是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須堅(jiān)守的底線之一。

一、資源重組，由技能技法到人文選擇

課堂是“喚醒”和“激勵(lì)”的地方?！皢拘选笔裁?？是僅僅喚醒孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，還是大面積喚醒孩子們的道德世界和精神世界？顯然，在討論核心素養(yǎng)的今天，后者才值得更為關(guān)注。為此，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行資源的篩選、甄別和重組，實(shí)現(xiàn)由技能技法到人文選擇的華麗轉(zhuǎn)身，打造搖曳生姿的人文課堂、德育課堂和情感課堂。

比如，在關(guān)于制作一張賀卡需要多少水、多少紙的學(xué)習(xí)中，不能僅僅關(guān)注數(shù)量的變化和計(jì)算得多快，而應(yīng)引領(lǐng)孩子們思考更深層的問題：看似輕飄飄的一張紙，卻與一棵樹有關(guān)，與一方水有關(guān)，對(duì)此你有什么感觸？當(dāng)你浪費(fèi)紙張時(shí)，能否聽聽一顆樹的傾訴，能否看看一方水的干枯，能否想想我們身處的大環(huán)境……這樣的引領(lǐng)是一種創(chuàng)新，更是一種難能可貴的選擇，一種核心素養(yǎng)背景下長遠(yuǎn)的眼光。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備這樣的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神，落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處，包括一開始對(duì)從資源的重組方面就能有意識(shí)地加以滲透、加以深思、加以鋪墊，在課堂中成以行之，引領(lǐng)孩子們收獲更多，正所謂：“多一點(diǎn)重組，讓滲透更有活力;多一些人文，讓課堂更具人性;多一些追問，讓教學(xué)更有滋味?！?/p>

二、思維引領(lǐng)：由知識(shí)層面到德性思考

核心素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)的“人文底蘊(yùn)”等，不僅僅是語文課的任務(wù)，數(shù)學(xué)課中同樣可以進(jìn)行思維引領(lǐng)，把相關(guān)知識(shí)內(nèi)化為孩子們不可或缺的精神鈣質(zhì)和情感維他命。所謂“把書讀厚”，不僅針對(duì)語文學(xué)科，也針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科。因?yàn)閿?shù)學(xué)中的一些沉甸甸的數(shù)學(xué)資料，已經(jīng)影響到孩子們的德育生命和核心素養(yǎng)的發(fā)展，怎么不把它“讀厚”？

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“負(fù)數(shù)”時(shí)，不妨通過信息化技術(shù)展示負(fù)數(shù)產(chǎn)生的“前世今生”，意識(shí)到古人在科學(xué)技術(shù)如此低下的情況下， 居然創(chuàng)造負(fù)數(shù)、總結(jié)負(fù)數(shù)、運(yùn)用負(fù)數(shù)，其間需要多少“閃閃發(fā)光”的“創(chuàng)意”，需要多少堅(jiān)持不懈的努力？今天的我們還有什么理由面對(duì)幾個(gè)小小的難題就馬上放棄呢？這樣的追問，不僅僅是追問負(fù)數(shù)的淵源，更是在播撒一顆顆熱愛科學(xué)、堅(jiān)持不懈、勇于實(shí)踐的種子。精心哺育這樣的種子，讓其生根發(fā)芽，受益的不僅僅是孩子們的思維層面，也是精神層面，而這正是“教書育人”的應(yīng)有之義，更是發(fā)展核心素養(yǎng)所不可或缺的。

三、拓展延伸：由現(xiàn)有文本到未來發(fā)展

好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該既著眼于當(dāng)下學(xué)習(xí)又放眼于未來發(fā)展。所謂“未來”，就不僅僅是知識(shí)層面，而是情感、心靈、道德等多重層面;指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅拘囿于當(dāng)下，而應(yīng)拓展到未來領(lǐng)域，在一個(gè)更廣的層面上建設(shè)孩子們的精神大廈和道德大廈。

例如，學(xué)完《小管家（數(shù)學(xué)廣角）》后進(jìn)行拓展：生活中你能做一個(gè)令人喜愛的好管家嗎？假如給你一筆錢讓你管理，今天用多少錢，在什么地方開支，哪些又是可有可無甚至是無效的、浪費(fèi)的開支？你能對(duì)此做一個(gè)計(jì)劃嗎？你能忍住不買一些小吃嗎？你能由此一點(diǎn)一滴地強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)、理性意識(shí)和發(fā)展意識(shí)嗎？

既然是拓展，那么就不能局限在知識(shí)這一單項(xiàng)范圍內(nèi);既然考慮到“未來”，那么純技能的追求就該打住腳步。或許探究了什么內(nèi)容并不是唯一重要的，在此過程中孩子們參與意識(shí)的濃厚、人文精神的萌芽、德性生命的豐富、心靈世界的凈化，才是發(fā)展核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所更加需要的境界。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扮演多種角色：一個(gè)積極的資源重組者——尤其要注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重組，為“我”所用;一個(gè)巧妙的思維引領(lǐng)者——引領(lǐng)孩子們啃懂教材知識(shí)的同時(shí)，品嘗到人文、道德和思想的馥郁與芳香;一個(gè)長遠(yuǎn)的拓展延伸者——引領(lǐng)孩子們在一個(gè)更廣的層面上與數(shù)學(xué)精神對(duì)話，與德育生命對(duì)話，與心靈世界對(duì)話，以此促使核心素養(yǎng)更好地落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫明霞.追求“人課合一”的課堂[J].教師月刊，2016，（2）：43.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育策略研究》成果系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3375。