語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的有效性原則初探

王玉平

【摘要】? 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生興趣原則、堅(jiān)持目標(biāo)性原則、堅(jiān)持提綱挈領(lǐng)性原則、堅(jiān)持語(yǔ)文素養(yǎng)原則、堅(jiān)持“長(zhǎng)文短教”原則、堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)原則、激發(fā)學(xué)生潛能的原則，從這七個(gè)方面探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的有效性原則。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效性 原則

一、教師應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生興趣原則

興趣是最好的老師。教師要掌握學(xué)生的心理，在閱讀教學(xué)中“抓”學(xué)生“入心”的關(guān)鍵所在，這樣就易激活學(xué)生的思維，從而踴躍參與，由此才可能大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，老師要從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，利用學(xué)生的好奇心激起他們的求知欲望，以文本啟迪學(xué)生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。所以，老師在教學(xué)中，要充分挖掘教育素材中所蘊(yùn)含的學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，促使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

二、老師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)性原則

閱讀教學(xué)中，老師首要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是目標(biāo)性原則。閱讀教學(xué)中老師首要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是目標(biāo)性原則。閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生理解文章從而獲得文章中內(nèi)含的知識(shí)，而文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就便包含著這些深層的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。相對(duì)于那些比較難理解的課文，關(guān)鍵在于重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，以使學(xué)生較好地把握文章的主旨;對(duì)于一般的課文，一樣可以從重點(diǎn)難點(diǎn)入手，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所知。我們堅(jiān)持目標(biāo)性原則，就是要求老師在閱讀教學(xué)中盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣對(duì)文章展開(kāi)分析，并經(jīng)過(guò)深入探究，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入淺出地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、老師應(yīng)堅(jiān)持提綱挈領(lǐng)性原則

所謂提綱挈領(lǐng)，就是老師抓住文本的關(guān)鍵所在，從小處著手，用以小見(jiàn)大手法，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀?？梢允且粋€(gè)標(biāo)題、一個(gè)句子，或是一個(gè)段落、一道練習(xí)，或僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，體現(xiàn)一個(gè)“小”字，但小中有大，能將教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)集于一身。老師必須開(kāi)動(dòng)自身機(jī)器，課前做足功課，集中力量突破這一“小”點(diǎn)，從而起到突破全文的作用。老師所選取的一個(gè)合適的切入點(diǎn)，要求有的放矢，能以一當(dāng)十，目的就是為了落實(shí)全文的講解。因此，這樣一個(gè)合適的“小點(diǎn)”必須遵循提綱挈領(lǐng)性原則，必須達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身效果，以實(shí)現(xiàn)管中窺豹的目的。

四、老師應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)文素養(yǎng)原則

語(yǔ)文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求老師針對(duì)文本要高屋建瓴，站在人文的高度，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指 出，我們所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括基本的語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，也包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字思想的情感，也包括語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣，等等。只要老師用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，讓他們樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦，就能在合作探究、思考感悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

五、老師應(yīng)堅(jiān)持“長(zhǎng)文短教”原則

過(guò)長(zhǎng)的文章極容易造成學(xué)生閱讀疲勞，進(jìn)一步造成學(xué)生缺乏閱讀的興趣，也不利于學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，更無(wú)法領(lǐng)悟文章的精髓之所在。而學(xué)生在閱讀的整體把握上，往往又會(huì)迷惑于細(xì)枝末節(jié)，猶如盲人摸象般只知其部分不知其整體。我們知道，新課程要求老師在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要完成更多的閱讀教學(xué)任務(wù)，這就要求老師必須要找到一個(gè)好的切入點(diǎn)來(lái)完成這個(gè)閱讀教學(xué)任務(wù)。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”。我們要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，抓住這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能讓學(xué)生順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。

六、老師應(yīng)堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)原則

對(duì)于閱讀能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師選擇了一個(gè)合適的切入點(diǎn)便是選擇難點(diǎn)的突破口，便是給了他們一個(gè)原點(diǎn)，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開(kāi)課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。老師的“點(diǎn)穴術(shù)”便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地、一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文本的精妙。

七、老師應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生潛能的原則

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)本來(lái)就是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)，可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新思維就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。因此，老師在語(yǔ)文新課切入點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)上，更是要用獨(dú)特的創(chuàng)新思維去精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)上課伊始，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望，使學(xué)生萌發(fā)出一種渴于求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自主地開(kāi)啟思維，情緒高漲地參與課堂活動(dòng)。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就必須用貼切而精練的語(yǔ)言，正確、巧妙地進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能大大提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。老師對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，猶如一枚強(qiáng)心針，既活躍了學(xué)生的思維，又活躍了課堂的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。