談外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好

張慧

【摘要】? 幼兒英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視，雖然頗受爭(zhēng)議，仍然得到了蓬勃的發(fā)展。幼兒是人一生發(fā)展過(guò)程中習(xí)得的關(guān)鍵期，是否越早學(xué)英語(yǔ)越好，這一問(wèn)題始終懸而未決。環(huán)境是影響外語(yǔ)習(xí)得最重要的因素之一。同時(shí)，高校將英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為幼兒英語(yǔ)教師的人才培養(yǎng)舉措是否可行，也是值得探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 臨界期假說(shuō) TPR教學(xué)法 人才培養(yǎng)

一、前言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好，一直是有爭(zhēng)議的問(wèn)題。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡，不少人習(xí)慣認(rèn)為“越早越好”，原因在于大家聽(tīng)到的一些個(gè)案，這些個(gè)案多是小孩從小隨父母移居國(guó)外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后外語(yǔ)比成年人說(shuō)得好。所以，有人認(rèn)為兒童學(xué)語(yǔ)言是有優(yōu)勢(shì)的，一旦過(guò)了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)得會(huì)越來(lái)越困難。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好這一問(wèn)題亟需進(jìn)一步深入地探究，這對(duì)地方高職院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)有指導(dǎo)意義。

二、理論依據(jù)

1.臨界期假說(shuō)。臨界期假說(shuō)是由心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg針對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得提出的。臨界期是指?jìng)€(gè)體語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。根據(jù)該假說(shuō)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵期是2歲至青春期，因?yàn)樵谶@段時(shí)期人的大腦具有可塑性。這一假說(shuō)在第二語(yǔ)言習(xí)得中得到了廣泛的應(yīng)用，因此，也產(chǎn)生了不少的相關(guān)研究。然而，在有關(guān)臨界期假說(shuō)的文獻(xiàn)中，研究者對(duì)其定義各不相同，對(duì)臨界期開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間也持不同意見(jiàn)。甚至有的學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在多個(gè)臨界期。目前，臨界期假說(shuō)仍然沒(méi)有最后的定論。

2.TPR教學(xué)法。TPR教學(xué)法即全身反應(yīng)法，是由美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的詹姆士教授提出。這種方法倡導(dǎo)通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶。幼兒通過(guò)全身的動(dòng)作反應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中習(xí)得語(yǔ)言。

其理論基礎(chǔ)在于人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思了。

TPR教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。TPR教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用主要有：TPR教學(xué)法與幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的結(jié)合，基于游戲的TPR教學(xué)法，基于簡(jiǎn)筆畫的TPR教學(xué)法，基于音樂(lè)的TPR教學(xué)法以及基于角色扮演的TPR教學(xué)法。比如，TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要指教師利用幼兒活潑好動(dòng)的天性，利用一些常見(jiàn)的動(dòng)作來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞。

三、研究思路和方法

本文采用訪談、觀察等方法，對(duì)雅安市雨城區(qū)兩所熱門幼兒園進(jìn)行了初步調(diào)查。兩所都是民辦性質(zhì)。調(diào)查結(jié)果如下：

A幼兒園從2002年，B幼兒園從2007年開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，原因均是社會(huì)所趨及家長(zhǎng)需求，還有就是給小孩提供更廣的視野。A幼兒園小班每周3次英語(yǔ)課，中班和大班每天都有。教授英語(yǔ)課的專職教師有兩位。目前，對(duì)招聘英語(yǔ)教師的基本要求是本科學(xué)歷及以上，通過(guò)四級(jí)考試。該園主要采用的教材是《布朗英語(yǔ)》。B幼兒園從小班開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，每周2次。教授英語(yǔ)課的專職教師只有一位。目前，對(duì)招聘英語(yǔ)教師的基本要求同樣是本科學(xué)歷及以上，通過(guò)四級(jí)考試，此外，對(duì)應(yīng)聘者的口語(yǔ)尤其是發(fā)音要求比較高。該園強(qiáng)調(diào)更看重教師的師德，技能排第二。不過(guò)，該園沒(méi)有專門的英語(yǔ)教材。

在這兩所幼兒園里，英語(yǔ)課主要的教學(xué)模式都是遵循TPR實(shí)施故事教學(xué)。在通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分小朋友對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，但是發(fā)音存在嚴(yán)重問(wèn)題。

那么，是否越早學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更好呢？本文對(duì)某高職院校61名在校大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣均來(lái)自于過(guò)級(jí)考試或就業(yè)需求，而不是本身對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。此外，通過(guò)收集數(shù)據(jù)使用SPSS分析研究以下問(wèn)題：幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生、三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)高考成績(jī)、語(yǔ)音成績(jī)方面是否有顯著差異？數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1。

表1為自變量在兩個(gè)依變量上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，包括依變量名稱（VAR00001為高考成績(jī)，VAR00002為語(yǔ)音成績(jī)）、自變量的名稱（VAR00003為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段），組別有效樣本數(shù)（N）、組別平均數(shù)（Mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（Std. Deviation）及平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤（Std. Error Mean）?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段”變量用數(shù)值標(biāo)記，1為幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，2為三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

就高考成績(jī)依變量而言，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生有效樣本為18位，其平均數(shù)為102.39，標(biāo)準(zhǔn)差為13.88，平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤為3.27;三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生有效樣本為43位，其平均數(shù)為100.51，標(biāo)準(zhǔn)差為12.73，平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤為1.94。

就語(yǔ)音成績(jī)依變量而言，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生有效樣本為18位，其平均數(shù)為80.78，標(biāo)準(zhǔn)差為7.57，平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤為1.79;三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生有效樣本為43位，其平均數(shù)為77.23，標(biāo)準(zhǔn)差為9.59，平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤為1.46。

就高考成績(jī)而言，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生平均數(shù)（M=102.39）高于三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生（M=100.51）;就語(yǔ)音成績(jī)而言，幼兒園階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生平均數(shù)（M=80.78）高于三年級(jí)以上階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生（M=77.23）。兩個(gè)組別平均數(shù)間高低的差異必須經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)才能確知其差異值是否達(dá)到顯著水平。

從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，包括依變量名稱（VAR00001為高考成績(jī)，VAR00002為語(yǔ)音成績(jī)）、方差相等的Levene檢驗(yàn)（Levene's Test for Equality of Variances）、平均數(shù)相等的t檢驗(yàn)（t-test for Equality of Means）。

就“高考成績(jī)”依變量而言，經(jīng)Levene法的F值檢驗(yàn)，F(xiàn)值等于0.452，p=0.504>0.05，未達(dá)0.05的顯著水平，表示兩組樣本方差同質(zhì)，看“假設(shè)方差相等（Equal variances assumed）”欄的t值，t值等于0.511、p=0.611>0.05，未達(dá)0.05顯著水平，表示兩組學(xué)生的“高考成績(jī)”沒(méi)有顯著差異。

就“語(yǔ)音成績(jī)”依變量而言，經(jīng)Levene法的F值檢驗(yàn)，F(xiàn)值等于0.275，p=0.602>0.05，未達(dá)0.05的顯著水平，表示兩組樣本方差同質(zhì)，看“假設(shè)方差相等（Equal variances assumed）”欄的t值，t值等于1.395、p=0.168>0.05，未達(dá)0.05顯著水平，兩組學(xué)生的“語(yǔ)音成績(jī)”也沒(méi)有顯著差異。

四、結(jié)語(yǔ)及對(duì)策探討

具體地說(shuō)，可以從兩個(gè)角度對(duì)地方高職院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)重新定位。第一，英語(yǔ)作為專業(yè)，面向地方和周邊的小學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師。教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中指出，專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡越來(lái)越小，對(duì)教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求越高。第二，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建和強(qiáng)化，從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新形勢(shì)的要求下，制定基本技能和教師職業(yè)技能培養(yǎng)方案，加大教師教育專業(yè)技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，每學(xué)期邀請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師開(kāi)展示范課活動(dòng)。另外，還可以通過(guò)校企合作打造雙師復(fù)合型人才，每年選派教師到小學(xué)進(jìn)行頂崗鍛煉。

在與行業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)專業(yè)課上，不管是英語(yǔ)技能課程還是行業(yè)技能課，盡量做到雙語(yǔ)教學(xué)，有能力的還可以全英文教學(xué)。所以說(shuō)，人才培養(yǎng)不只是培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)同時(shí)包含對(duì)教師的培養(yǎng)，使教師的素養(yǎng)能夠勝任新時(shí)代下的專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。

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課題來(lái)源：四川省教育廳社科基金項(xiàng)目“涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系改革研究”（課題編號(hào)：17SB0613）的階段性成果。