談小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新

李冠英

作文水平是衡量學(xué)生語文綜合能力的重要內(nèi)容。但是，當(dāng)前的作文教學(xué)情況很不樂觀，學(xué)生對作文“望而生畏”，談作文色變。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)造成這種局面的原因是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。例如，教師教學(xué)時只是按部就班地將寫作知識灌輸給學(xué)生，或讓學(xué)生仿照名篇寫作，以期讓學(xué)生快速掌握寫作方法，提高寫作水平。這樣的教學(xué)模式枯燥、乏味，學(xué)生漸漸產(chǎn)生抵觸心理，寫作時敷衍了事，教學(xué)效率自然低下。對此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需求，采用分類指導(dǎo)教學(xué)法，開展差異化的寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，分層教學(xué)

小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，即結(jié)合學(xué)生不同階段的寫作發(fā)展需要，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)指導(dǎo)策略。例如，對于二年級學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合其思想、情感發(fā)展特點(diǎn)以及知識儲備情況，讓其寫自己的所見、所聞、所思、所想，要求語言通順、連貫。指導(dǎo)寫作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活以及自然風(fēng)景，展開想象，從寫簡單的句子逐漸向?qū)憦?fù)雜的句子、段落過渡。指導(dǎo)部編版二年級口語交際練習(xí)“看圖講故事”時，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察給出的漫畫，并提問：（1）觀察第一幅圖，說說圖上都有誰？在干什么？圖上還有誰？去哪兒了？（2）觀察第二幅圖，說說兒子在干什么？猜猜爸爸會說什么？（3）觀察第三幅圖，說說兒子聽了爸爸的話，去干什么了？爸爸想干什么？（4）觀察第四幅圖，說說餐桌旁缺少誰？爸爸哪兒去了？（5）觀察第五幅圖，說說媽媽讓兒子去干什么？兒子是怎么說，怎么做的？（6）把五幅圖的意思連起來，想一想后面會發(fā)生怎樣的故事？學(xué)生用自己的話描繪每幅圖片的內(nèi)容，最后串聯(lián)、整合，組成完整的故事，如此，可以培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)提高寫作要求，設(shè)計(jì)差異化的寫作任務(wù)，分類指導(dǎo)。例如，針對四年級學(xué)生，教師應(yīng)要求其能圍繞寫作要求，自主收集素材，觀察周圍事物，并能抓住事物特點(diǎn)描述事物，能寫書信、便條等應(yīng)用文。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可訓(xùn)練學(xué)生寫書信、修改短文、即興寫作、擴(kuò)寫和續(xù)寫。如學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間傳說后，教師設(shè)計(jì)了“縮寫故事”的寫作任務(wù)，并給學(xué)生講解縮寫故事的方法——“摘錄和刪減”“改寫和概括”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了思維能力，又提高了語言表達(dá)能力。

二、結(jié)合生活，拓寬寫作范圍

生活是寫作的源泉和基礎(chǔ)，文章充滿生活味、人情味，才能引起讀者的情感共鳴。教師應(yīng)把作文教學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活中收集、提煉、積累素材，描述生活中的人、事、物、景，表達(dá)對生活的感悟和思考。例如，指導(dǎo)描寫人物時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不同生活場景中觀察不同人物，記錄其所說的話，說話時的語調(diào)、神態(tài)、動作等。讓學(xué)生明白由于性格、學(xué)歷、職業(yè)、年齡及所處的生活環(huán)境和社會地位的不同，面對同一件事，每個人說出的話也不會完全相同。比如在菜市場，同樣是買菜講價(jià)，教師可能會說：“老板，便宜一點(diǎn)，薄利多銷?！蓖獬鰟?wù)工的農(nóng)民可能會說：“便宜點(diǎn)啦，這個菜在我們老家便宜得要死！”語言是一個人思想、情感最直接的流露，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的語言著手，體現(xiàn)人物的情感變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。又如，指導(dǎo)學(xué)生寫記事作文時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生成為事件的親歷者，使其能詳細(xì)、準(zhǔn)確地?cái)⑹鍪录^程，把握事件中人物的情感變化，從而讓作文真實(shí)可信，更有感染力。

三、結(jié)合作文類型，提出差異化的寫作要求

小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的作文類型主要是記敘文和應(yīng)用文，其中，記敘文分為寫人的、記事的、寫景的、觀察日記、童話故事、讀后感等;應(yīng)用文包括發(fā)言稿、書信、便條、演講稿等。制定作文分類指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃時，教師應(yīng)根據(jù)作文類型，對學(xué)生進(jìn)行差異化寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生理解寫作目的，掌握寫作技巧。

例如，指導(dǎo)寫景作文時，教師可結(jié)合經(jīng)典文章《觀潮》《鳥的天堂》，讓學(xué)生明白，想寫出優(yōu)秀的寫景作文，就要善于觀察，抓住景物獨(dú)有的特點(diǎn)。觀察是收集素材的前提，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官來感知事物，分析觀察對象與其他景物的區(qū)別，找到景物的獨(dú)特之處。寫作時，要注意描寫順序，如按照空間順序，從前到后，從上到下，從左到右，從東到西描寫景物;或按照時間順序描述景物的變化，如《觀潮》就是按照潮水來之前、之時、之后的順序?qū)懽鞯?。教師?yīng)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將真情實(shí)感融入到敘寫的景色、事物中，達(dá)到情景交融的境界。當(dāng)然，情感抒發(fā)要自然真實(shí)，避免過度夸張、矯揉造作，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)情景交融。

再如，人物描寫是最常見的寫作任務(wù)，看似簡單，但要抓住人物的特點(diǎn)，將人物刻畫得活靈活現(xiàn)卻要下一番功夫。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，寫生活中最熟悉的人，因?yàn)橹挥袑ψ钍煜さ娜?，學(xué)生才有條件仔細(xì)觀察，找到其精神內(nèi)核，抓住其特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生觀察人物的容貌、神態(tài)、姿態(tài)、服飾等，細(xì)致描寫人物的“形”，然后探究人物的個性和心理;人物個性與心理特點(diǎn)往往在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，如動作、語言等?？梢詫⑷宋镏糜诰唧w的事件中，細(xì)致地寫其在事件中的動作、語言、神態(tài)，展現(xiàn)人物的形與神，完成人物形象的刻畫。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)策略，將作文教學(xué)與生活相結(jié)合，拓寬學(xué)生的寫作視野，讓其在寫作時融入自我體驗(yàn)，寫出打動人心的佳作。