在互改互評(píng)中提高學(xué)生的作文水平

李宏梅

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。通過(guò)寫(xiě)作，能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力，同時(shí)也可以利用寫(xiě)作表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫(xiě)完作文后，通常都由教師評(píng)改，教師修改完后，多數(shù)學(xué)生都只注意到作文的分?jǐn)?shù)，而對(duì)評(píng)改的內(nèi)容卻少有關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平無(wú)法提高。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。因此，教師應(yīng)改變以往的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生互改互評(píng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)作文評(píng)改現(xiàn)狀

作文評(píng)改是寫(xiě)作中的重要環(huán)節(jié)，但目前的作文教學(xué)中，作文評(píng)改一直都是教師的事情。在前文也提到，教師改完作文后，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)改內(nèi)容很少去看，甚至對(duì)評(píng)語(yǔ)都很少在意，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）作文評(píng)改觀念落后。從小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作起，作文評(píng)改的責(zé)任都在教師，而這種評(píng)改方式無(wú)論是教師還是學(xué)生都已習(xí)慣，學(xué)生對(duì)此漠然視之。（2）評(píng)改內(nèi)容空洞。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，基本都是簡(jiǎn)單的評(píng)改，比如寫(xiě)個(gè)“閱”字，寫(xiě)幾句不痛不癢的話，沒(méi)有仔細(xì)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改。因?yàn)榻處熜枰薷牡淖魑奶?，且時(shí)間有限。因此，這樣修改下來(lái)的作文，學(xué)生毫不在意，更不會(huì)自己去看文章有無(wú)紕漏。（3）缺乏寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文能力包含“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面，而對(duì)“寫(xiě)”這方面，大多數(shù)學(xué)生興味索然。加上學(xué)生的理解能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面總體較弱，因而寫(xiě)作時(shí)總感覺(jué)不知如何下筆，不知道該寫(xiě)些什么。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須讓學(xué)生明白自己所寫(xiě)作文有什么優(yōu)點(diǎn)，又有哪里不足，從而不斷改進(jìn)。這樣，在以后的寫(xiě)作中才能夠從容下筆，寫(xiě)出更好的文章。

二、學(xué)生互改互評(píng)作文

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，而教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去改，并使其養(yǎng)成這種習(xí)慣。”也就是說(shuō)，作文評(píng)改不能夠只局限于教師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)改。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改觀念，采取學(xué)生互改互評(píng)的方式評(píng)改作文。教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取互改互評(píng)方法。例如一對(duì)一評(píng)改：即學(xué)生一對(duì)一評(píng)改作文，可以讓同桌相互交換所寫(xiě)作文，然后幫對(duì)方評(píng)改。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿這篇文章，寫(xiě)一篇自己所見(jiàn)的春天是什么樣的。寫(xiě)完之后，分層評(píng)改：即根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)良中差四層，然后讓這四層的學(xué)生相互交換作文，相互評(píng)改。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)這兩則寓言的讀后感。第二天上課時(shí)，讓學(xué)生分組將作文交上來(lái)，然后組與組間交換文章評(píng)改;分組評(píng)改：比如班級(jí)有四組學(xué)生，那么四組學(xué)生之間相互交換作文評(píng)改。在作文評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督，并制定規(guī)則，要求學(xué)生不能亂改亂評(píng)，在學(xué)生修改完之后，教師可以從中挑選一些評(píng)改較好的文章予以講解。這樣既能提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生也會(huì)注意別的同學(xué)對(duì)自己文章評(píng)改的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)不足并改正。

三、學(xué)生作文互改互評(píng)的意義

學(xué)生之間進(jìn)行作文互改互評(píng)，一改以往的作文評(píng)改方式，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和新鮮感，對(duì)寫(xiě)作更加感興趣，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要意義。首先，學(xué)生作文互改互評(píng)可增強(qiáng)寫(xiě)作信心。學(xué)生之間互改互評(píng)，是同學(xué)之間對(duì)自己寫(xiě)作能力的一種肯定，更是對(duì)學(xué)生的尊重。在看到同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)改內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自身也容易受到鼓舞。例如，看到同學(xué)說(shuō)自己作文寫(xiě)得好時(shí)，自然會(huì)增強(qiáng)寫(xiě)作信心;而當(dāng)看到同學(xué)說(shuō)自己作文有不足之處時(shí)，會(huì)更加努力地寫(xiě)好文章，超越同伴。這樣，能使學(xué)生在以后的作文中更加積極和努力。其次，可加深同學(xué)之間的感情?；ジ幕ピu(píng)，能夠拉近同學(xué)之間的關(guān)系，因?yàn)橥瑢W(xué)之間年齡相近，甚至許多學(xué)生興趣相投，可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)，從而加深彼此之間的了解。最后，可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)作文互改互評(píng)，每位學(xué)生都能夠看到其他同學(xué)的文章，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取別人寫(xiě)得好的東西，在以后的寫(xiě)作中便又多了寫(xiě)作素材，從而不會(huì)出現(xiàn)不知如何下筆的情況，寫(xiě)作水平也會(huì)得到很大的提高。

總而言之，隨著教育改革的深入，教師在教學(xué)中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需求。就小學(xué)作文教學(xué)而言，讓學(xué)生之間進(jìn)行互改互評(píng)就是改變教學(xué)方法，提升學(xué)生寫(xiě)作水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一種好的方式。因此，教師應(yīng)善加應(yīng)用，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。