巧用模擬情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

魏惠蓮

摘 要：情境教學(xué)的方式有很多，模擬情境教學(xué)是一種常用的既簡單又便于操作的情境教學(xué)，讓學(xué)生處在一個(gè)虛擬的情境中體驗(yàn)知識(shí)、獲得感悟，簡化了情境中非教學(xué)信息干擾，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個(gè)完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，形成有情感的、創(chuàng)新的、具有人文價(jià)值趨向的課堂教學(xué)。通過生活情境模擬感同身受激趣啟思;類似情境模擬強(qiáng)化直觀遷移思維;簡化情境模擬去繁就簡凸顯思維;行程問題模擬演示體驗(yàn)樂學(xué)善思。讓探究情境由俏變實(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);模擬情境;數(shù)學(xué)思維

提到情境教學(xué)，老師會(huì)想到很多的生活情境、故事情境、游戲情境等，感覺就是課前要做充分的準(zhǔn)備，把很多實(shí)際情境回到現(xiàn)實(shí)就是情境教學(xué)，但有時(shí)費(fèi)盡心思準(zhǔn)備的情境不一定達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致課堂效率低下，為了能有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個(gè)完整的有生命的課堂發(fā)展系統(tǒng)，形成有情感的、創(chuàng)新的、具有人文價(jià)值趨向的課堂教學(xué)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，下面就幾種模擬情境類型做以闡述。

一、生活情境模擬感同身受——激趣啟思

情境模擬作為生活化教學(xué)的重要方式，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化的情境，在生活中添入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象，實(shí)際生活中很容易解決的問題，拿到課堂上就古板起來，很難理解，老師在課堂上稍作生活情境模擬，此問題就會(huì)輕松解決。

如：在教學(xué)“打折銷售”這一節(jié)時(shí)，上課前作以引導(dǎo)，讓學(xué)生說說在商場經(jīng)常見到哪些現(xiàn)象，學(xué)生說出很多現(xiàn)象，誰來給大家演示一下，直接讓一位學(xué)生讓臺(tái)，臨場脫下自己的衣服開始叫賣：“賣衣服啦！賣衣服啦！原價(jià)180元的衣服現(xiàn)在打八折出售，快來買呀！”接著學(xué)生提出問題，“便宜了多少？”這一吆喝立刻激發(fā)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛立刻活躍了，同時(shí)學(xué)生立刻將課堂回歸到現(xiàn)實(shí)，并且處于積極的思維狀態(tài)，舉手發(fā)言的學(xué)生非常多，就連最差的學(xué)生也舉起手來，很快地解決了問題。

二、類似情境模擬強(qiáng)化直觀——遷移思維

學(xué)生的經(jīng)歷不一樣，有些習(xí)題情境學(xué)生不一定都見過，但要想創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，也不一定能達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)用簡單的類似情境模擬，不僅省時(shí)省力，而且能強(qiáng)化直觀教學(xué)，更能凸顯本道題所要達(dá)到的數(shù)學(xué)思維。

如：一臺(tái)壓路機(jī)的滾筒長3米，直徑1.2米，如果它滾動(dòng)20周，會(huì)前進(jìn)多少米？所壓的路的面積是多少平方米？

如一臺(tái)壓路機(jī)的前輪直徑是1.7m，如果前輪每分鐘轉(zhuǎn)動(dòng)6周，壓路機(jī)10分鐘前進(jìn)多遠(yuǎn)？

像這樣的實(shí)際題，有些學(xué)生見過壓路機(jī)，而有些學(xué)生壓根就沒見過，并且空間想象能力又欠佳，很難將直徑和壓路的長度寬度和滾筒長連起來，我利用便于操作的寬膠帶來做壓路機(jī)的滾筒模擬，直觀演示情境模擬，滾動(dòng)一圈把膠帶一圈粘在板面上，壓路機(jī)所壓路的面積也輕松解決，只需要簡單的類似情境模擬，遷移了學(xué)生思維，提高了教學(xué)效率。

三、簡化情境模擬去繁就簡——凸顯思維

作為一名數(shù)學(xué)老師，任何時(shí)候要做到精準(zhǔn)把握教材，想通過某些情境教學(xué)，我們真正為學(xué)生傳授什么知識(shí)，通過教學(xué)，學(xué)生哪方面的能力得到提升和發(fā)展，這是作為教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握的核心。情境教學(xué)最害怕舍本逐末，最害怕辛辛苦苦準(zhǔn)備的情境變?yōu)楦蓴_學(xué)生思維發(fā)展的因素。

如：在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，一口平底鍋同時(shí)可以烙2張烙餅，1張烙餅需要2分鐘（正、反面各需1分鐘），那么烙2張烙餅需要多長時(shí)間？烙3張烙餅至少要多少分鐘？4張烙餅?zāi)?？大于等?的奇數(shù)張餅?zāi)兀咳绻嬉剿鬟@其中的規(guī)律，使問題生活情境化，要使學(xué)生深入情境學(xué)習(xí)知識(shí)，或許老師要花費(fèi)很多精力準(zhǔn)備很多教具（鍋、餅等）實(shí)際操作演示，但這樣煩瑣的實(shí)際操作會(huì)弱化數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，也許個(gè)別學(xué)生感興趣的是你準(zhǔn)備的精美的鍋和餅。因此在這樣的教學(xué)時(shí)用簡化情境模擬去繁就簡可以凸顯思維?？梢噪S便用老師的手掌或一本書等當(dāng)鍋，學(xué)生的小手手當(dāng)餅，這樣模擬既簡單又能凸顯思維，隨手拈來更多教育資源也能解決問題，著名教育專家徐長青用幽默風(fēng)趣的語言展示了這節(jié)課，當(dāng)當(dāng)鍋來了，餅來了，刺啦！刺啦！學(xué)生興趣濃厚快速有效地探索完這一規(guī)律，沒有因教具不形象影響目標(biāo)的達(dá)成，反而追求了一種簡約而不簡單的教學(xué)。

四、行程問題模擬演示體驗(yàn)——樂學(xué)善思

行程問題有相遇問題、相離問題、追擊問題，還有更復(fù)雜的，僅僅讓學(xué)生審題理解，有些學(xué)生抽象思維較差，怎么講解都不好理解，我經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)模擬情境，或者在學(xué)生豎行之間讓兩位學(xué)生做相向相離追擊等演示，這樣學(xué)生通過模擬體驗(yàn)思考，觀察的學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)扮演模擬也會(huì)興趣倍增，積極思考理解會(huì)更加容易。

情境教學(xué)的方式很多，模擬情境是一種既簡單又便于操作的情境教學(xué)，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生思維的教學(xué)方式。很多教師善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓學(xué)生置身于豐富的教學(xué)情境之中。但是，有些表面的花哨探究情境，往往是過多的非教學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，要用務(wù)實(shí)的目光去審視教學(xué)情境，削枝留桿，精兵簡政，簡化情境中非教學(xué)因素。讓我們?cè)诮虒W(xué)中勤于思考，巧用模擬情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓探究情境由俏變實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙容翠.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維[J].教書育人，2015（34）：25.

[2]汪保安.巧設(shè)問題情境，激活數(shù)學(xué)思維[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（4）：150.

編輯 魯翠紅