行動導向教學法在應(yīng)用文寫作教學中的運用分析

鄧雀屏

摘 要：據(jù)調(diào)查研究，當前我國的應(yīng)用文寫作教學，由于教學方法單一，學生普遍缺乏學習興趣，極大的影響了教學效果。而應(yīng)用文寫作在諸多實踐場景中都具有重要作用，熟練掌握并運用各類應(yīng)用文寫作可以促進學生綜合能力的提升，因此，研究行動導向教學法在應(yīng)用文寫作教學中的運用極有必要。本文對行動教學法進行簡要闡述并分析其特點，具體探討行動導向教學法在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;應(yīng)用文寫作;特點;運用

中圖分類號：G712 ????????文獻標識碼：A

行動導向教學法誕生于德國，在長期的實踐應(yīng)用過程當中取得了良好的效果。應(yīng)用文寫作作為一種基本技能，在實踐當中具有極大的使用價值，對于提升學生的綜合素養(yǎng)有著重要意義。為了改善當前應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量普遍不高的現(xiàn)狀，筆者嘗試采用行動導向教學開展應(yīng)用文寫作教學活動，運用行動導向教學法的基本原理和方式開展教學活動，以期能取得良好的教學效果。

1行動導向教學法的基本內(nèi)涵

行動導向教學法最早誕生于德國，是在長期的實踐過程中探索出來的一種適用于職業(yè)教育的教學模式。由于行動導向教學法在職業(yè)教育中極具實踐價值，因此在我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中，也引入了這種教學方法。行動教學法的核心內(nèi)涵是利用特定的教學形式、環(huán)境培養(yǎng)學生自主學習思考的能力，讓學生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提升。行動導向教學法在實踐過程中，其開展形式是多種多樣的，包括案例教學、模擬教學、角色扮演等等，通過形式多樣的教學方法有效激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師要以鍛煉學生實踐能力為主要目標，并注意教學內(nèi)容的設(shè)計。當前，我國職業(yè)教育越來越受到重視，職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐技能，而行動導向教學法最顯著的特點就是將學生作為教學的主體，老師由以往教學當中的主導者轉(zhuǎn)為教學活動的組織者和引導者，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生實踐能力的提升。

2行動導向教學法的特點

2.1注重學生實踐能力的培養(yǎng)

職業(yè)院校主要是向社會輸出技能型、應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)教育側(cè)重于實踐教學，使學生具備相應(yīng)的實踐操作能力，從而培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)人才。而行動導向教學法在教學過程最為顯著的特點之一就是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，老師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景以及組織相應(yīng)的教學活動，讓學生在特定的情境和教學活動中逐漸形成自主思考以及解決問題的能力。

2.2教學過程更加完整

行動導向教學法強調(diào)教學過程的完整性，從制定教學計劃、設(shè)定教學目標、確定教學方式到正式實施以及最終的教學評價和反饋，是極為完整的過程。老師需要根據(jù)當前的具體教學內(nèi)容以及學生的實際情況制定科學的教學計劃，設(shè)定相應(yīng)的教學目標并確定具體教學方式，在開展教學活動的過程中要注重學生的參與，教學活動結(jié)束后要及時進行總結(jié)評價。通過這一系列環(huán)節(jié)的緊密銜接，有效提升教學效果。

2.3注重學生的參與

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學主要以老師作為教學活動的主導，在教學中主要由老師進行講授，學生參與度普遍不高，這極大的影響了學生主觀能動性的發(fā)揮，同時也不利于學生自主思考習慣以及實踐操作能力的培養(yǎng)。而行動導向教學法強調(diào)，由教師創(chuàng)設(shè)具體的教學情境或者設(shè)計具體的教學活動，鼓勵學生積極參與其中，并突出學生的主觀能動性，鍛煉學生的實踐技能。在實踐教學活動中讓學生通過自主探究、思考以及相應(yīng)的實踐操作理解并逐漸熟練運用教學內(nèi)容。通過這種形式可以最大限度的發(fā)揮學生的主動性，同時也讓學生逐漸形成實踐操作能力，學生在通過自身努力解決問題后，可以獲得極大的成就感，從而促使學生更好的投入到之后的學習當中。

2.4注重培養(yǎng)學生的團隊精神

團隊精神也是行動導向教學法所要實現(xiàn)的重要教學目標之一，通過各種形式的教學活動，讓學生互相探討，學會合作，讓學生在解決問題的過程中感受到集體的力量，認識到團隊合作的重要性。長此以往，學生在學習過程中就會逐漸培養(yǎng)出團隊合作精神，這無論是在學生的學習過程，還是在學生以后的職業(yè)生涯中，都會發(fā)揮重要的作用。老師在開展教學活動時，也要有意識的側(cè)重于這方面的引導，在教學過程中多組織學生參與討論，或者開展分組合作等，讓學生學會與他人交流合作。

3行動導向教學法在應(yīng)用文寫作教學中的運用

行動導向教學法強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，主要目標是鍛煉學生的實踐技能，在實際教學過程中可以采用頭腦風暴法、實踐教學以及情境教學法開展教學活動。

3.1頭腦風暴法

頭腦風暴法的核心是最大限度的給予學生只有發(fā)揮的空間，讓學生自由表達自己的想法不論對錯、不論是否具有可操作性，重點在于讓學生突破慣性思維，使學生自身的能力得以最大的發(fā)揮。老師在開展教學的過程中，首先，可以利用一些比較簡單的問題促使學生積極發(fā)言，然后不斷深入，老師需要將學生的觀點加以整理，討論結(jié)束之后，針對學生的這些觀點一一評述。在此過程中，老師要指正學生存在的錯誤，應(yīng)用文寫作有著明確的規(guī)范，老師在教學過程中必須要確保學生熟練掌握各種不同類型應(yīng)用文的寫作規(guī)范。

3.2情境教學法

情境教學法就是在實踐教學過程中由教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學生帶入具體的場景中，讓學生以場景中的某個角色進行創(chuàng)作。筆者在教授求職信寫作時，針對求職信的應(yīng)用場景，設(shè)計了一個招聘會的情境，讓學生分角色扮演企業(yè)招聘人員以及求職者。讓學生通過分析當前的場景，同時結(jié)合求職的需要以及個人實際情況進行創(chuàng)作。在此過程中，不僅可以讓學生熟悉求職信的寫作格式、寫作特點，同時還能鍛煉學生的觀察能力、分析能力以及應(yīng)對能力，為學生積累一定的求職經(jīng)驗。

3.3實踐教學法

所謂實踐教學法，就是將學生帶入各種真實的活動場景，讓學生現(xiàn)場發(fā)揮創(chuàng)作，通過這種形式鍛煉學生對知識的靈活運用能力、臨場創(chuàng)作能力以及觀察能力，這可以讓學生更加適應(yīng)各種不同的場景，將課堂學習的應(yīng)用文寫作理論知識靈活運用，促進寫作水平的提升。比如，學校在組織開展運動會、藝術(shù)節(jié)時，老師可以組織學生進行現(xiàn)場寫作，通過采訪運動員練習新聞稿件的寫作;通過參與競技性體育活動練習解說詞的寫作;通過參與節(jié)目主持練習串講詞的寫作。通過在不同場景下的實踐鍛煉，可以使學生快速熟悉各種應(yīng)用文體，從而在以后的學習工作中可以快速完成各種類型的應(yīng)用寫作。

4應(yīng)用文寫作教學中運用行動導向法的注意事項

在應(yīng)用文寫作教學中采用行動導向法有助于強化教學效果，幫助學生更好的掌握多種應(yīng)用文體，提升學生的綜合素養(yǎng)。在此過程中需要注意的是，首先，老師應(yīng)當立足于本專業(yè)需要，從學生的實際情況出發(fā)，重點教授學生在以后的生活工作比較常用的應(yīng)用文類型，比如申請書、書信、請示、公函、調(diào)查報告以及請柬等。其次，老師在教學過程中要注重拓展教學平臺，職業(yè)教育與其他教育存在本質(zhì)上的區(qū)別，其更加強調(diào)學生的實踐能力。在應(yīng)用文寫作教學中，老師可以有針對性的引導學生了解行業(yè)發(fā)展，并進行實踐調(diào)研，立足于實踐當中，這樣才能有效強化學生應(yīng)用文寫作能力。

5結(jié)語

綜上所述，行動導向教學法不單是一種教學模式，更是一種教學理念，其中包含了多種教學方法。行動導向教學法注重培養(yǎng)學生的實踐能力、自主思考的習慣以及學生的團隊協(xié)作精神等，從而有效促進學生各方面能力的提升。在實際教學過程中，教師要通過多種形式的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生自主思考探究的能力，鍛煉學生的寫作技能，提升學生的學習效果，從而為學生以后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃寧.行動導向教學法在中職語文教學中的應(yīng)用淺析[J].中學課程輔導：教學研究，2014（17）：90-91.

[2]廖振明.行動導向教學法在高職課堂教學中的思考[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（01）：99-101.

[3]李存興，馬婷.論行動導向教學法在高職教學中的運用——以《應(yīng)用文寫作》課程為例[J].教育界， 2014（08）：110.

[4]余一繁.淺談行動導向教學法在中職語文小說教學三個教學層次中的運用與實踐[J].新課程（下）， 2015（04）：95-96.