山區(qū)高中生課外閱讀和閱讀教學(xué)的有效融合初探

朱志東

摘 要：教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，閱讀文言文，閱讀詩(shī)歌書籍，提倡擴(kuò)展式閱讀，指導(dǎo)寫讀書札記，最大限度地提高高中生的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;閱讀教學(xué);有效融合

筆者執(zhí)教的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，發(fā)現(xiàn)山區(qū)高中生課外閱讀普遍存在著一種功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。從每年的高考反饋的情況來(lái)看，我縣考生語(yǔ)文科現(xiàn)代文和文言文閱讀得分率較低，普遍存在著閱讀速度慢、理解能力不強(qiáng)、答題質(zhì)量不高的問(wèn)題。究其原因，是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，高中語(yǔ)文授課依然還是走根深蒂固的教育老路，“重課內(nèi)，輕課外;重講授，輕閱讀;重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象一直存在。因此必須加大學(xué)生課外閱讀量，廣吸收，厚積累，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

如何實(shí)現(xiàn)山區(qū)高中生課外閱讀和閱讀教學(xué)的有效融合已是擺在山區(qū)教師面前迫在眉睫的任務(wù)。

一、我縣高中生閱讀普遍存在的問(wèn)題

1.名著閱讀數(shù)量少，閱讀內(nèi)容不完整

我縣高中生70%沒(méi)有讀過(guò)一本完整的四大名著，閱讀外國(guó)名著的高中生更是寥寥無(wú)幾，更讓人觸目驚心的是，不少學(xué)生連人教版教材必修1、必修2后面的名著導(dǎo)讀所介紹的《家》《巴黎圣母院》《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本故事梗概能復(fù)述的都極少，令人觸目驚心的數(shù)據(jù)背后則反映了我縣高中生閱讀數(shù)量的“貧瘠”。

2.與高考有關(guān)的書籍成為閱讀的冷門書籍

在繁多的書目中，武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類的讀物受到較多學(xué)生的青睞，至于和高考密切相關(guān)的書籍，諸如《論語(yǔ)》《說(shuō)文解字》《讀者》《語(yǔ)文月刊》《古代詩(shī)歌鑒賞》等，則成為冷門書籍，學(xué)生很少去圖書館借閱，教室書櫥也難見(jiàn)幾本這類書籍。

3.幾乎不寫閱讀札記和閱讀心得

我縣高中生有閱讀的需求，亦有閱讀的實(shí)際活動(dòng)，但是涉及為什么喜歡所閱讀過(guò)的這本書時(shí)，他們就基本無(wú)話可說(shuō)了，更不會(huì)去積累一些寫作素材，因?yàn)閹缀醪粚戦喿x札記和閱讀心得，他們的課外閱讀基本沒(méi)有什么收獲，可以說(shuō)山區(qū)高中生的閱讀效果并不令人滿意。

4.不懂得課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合

我縣新華書店小學(xué)生、初中生較多，他們一般都在瀏覽一些課外讀物，而高中生一般都在尋找教輔資料，很少瀏覽課外書籍，縣圖書館借書的大多數(shù)是初中生、社會(huì)人員，很難發(fā)現(xiàn)有高中生借閱圖書。許多高中生只知道啃書本，不知道如何把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。

二、努力和探索的方向

1.指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合

由于高中生課程多時(shí)間緊，除了在寒暑假能夠通讀完整的名著，上課期間很少有時(shí)間完整地閱讀《紅樓夢(mèng)》《紅與黑》等中外名著。我在任教的班級(jí)讓學(xué)生去讀中外名著的內(nèi)容介紹，一則購(gòu)買專門介紹中外名著內(nèi)容梗概的書籍;二則平時(shí)印發(fā)一些相關(guān)資料，比如《四大名著》的有關(guān)章回，《家》《白鹿原》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等內(nèi)容梗概。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)短有趣的課外文言文，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合

每周我在任教班級(jí)都印發(fā)了《論語(yǔ)》《史記》《聊齋》《說(shuō)文解字》中的精華版，下面配以現(xiàn)代文的翻譯，同時(shí)還特別注明學(xué)生必須關(guān)注、理解的文言詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，我還布置作業(yè)，把課外文言實(shí)詞、虛詞、句式和課本中的文言實(shí)詞、虛詞相結(jié)合，讓學(xué)生尋找課本中一樣的實(shí)詞和虛詞。如2018年高考全國(guó)卷I詩(shī)歌題中出現(xiàn)“男兒屈窮心不窮”的句子?！案F”在課本里出現(xiàn)多次，我讓學(xué)生去尋找答案，大家找到后實(shí)現(xiàn)資源共享，在教室黑板報(bào)上歸納“窮”字句子，很多同學(xué)馬上找到了《滕王閣序》中的“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，知道“窮”字在文言文中是“困窘”的意思，不是“貧窮”的意思。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，所任教的高二、高三班級(jí)文言文閱讀水平提高了不少，高考中學(xué)生文言文得分情況有了大幅改觀。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞鑒賞的書籍

高考中古詩(shī)詞鑒賞題得分較低的一個(gè)重要原因是學(xué)生讀不懂詩(shī)歌，不知道詩(shī)詞所表達(dá)的思想情感，而不是學(xué)生不知道詩(shī)歌題的答題步驟，也不是學(xué)生語(yǔ)言文字組織的問(wèn)題。歸根究底是學(xué)生平時(shí)閱讀量少的問(wèn)題，針對(duì)此，我在所任教的班級(jí)對(duì)學(xué)生提出閱讀古詩(shī)詞書籍的要求，要求每一位學(xué)生都有一本古詩(shī)詞鑒賞的書籍，每周精讀3首詩(shī)詞，持之以恒至高考，此種做法激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，大腦中沒(méi)有做詩(shī)詞題的羈絆，容易沉浸在中華文化的興趣中，此舉大大提高了學(xué)生的鑒賞能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本名著（節(jié)選）的相關(guān)章節(jié)，提倡擴(kuò)展式閱讀

人教版教材節(jié)選了不少中外名著，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等，但學(xué)生只去閱讀課本，教材節(jié)選前后章回的內(nèi)容并不了解，甚至人物關(guān)系也梳理不清，對(duì)此我一則讓學(xué)生到圖書館借閱，二則讓有書籍的同學(xué)捐獻(xiàn)圖書，讓班級(jí)圖書角發(fā)揮其功能，最后老師用短評(píng)的作業(yè)方式把關(guān)閱讀效果。讓學(xué)生閱讀之后，自己用短評(píng)形式歸納所閱讀小說(shuō)的故事情節(jié)，此舉深受學(xué)生的喜愛(ài)，大大拓展了學(xué)生的閱讀視野。

5.指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙刊物，寫好讀書札記和讀書心得

我縣高中生作文素材積累少，連筆者執(zhí)教的國(guó)家級(jí)示范性高中學(xué)生也不例外，學(xué)生中所寫人物較多的是愛(ài)迪生、居里夫人、貝多芬、李白、司馬遷等。為此，我在所任班級(jí)大力提倡學(xué)生閱讀《語(yǔ)文報(bào)》《讀者》《語(yǔ)文月刊》《讀者文摘》等刊物。一則鼓勵(lì)大家利用好自己的零花錢;二則用一定的班費(fèi)買刊物;三則鼓勵(lì)大家去圖書館閱讀，老師通過(guò)檢查讀書札記的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，檢查他們的閱讀積累，教室張貼學(xué)生優(yōu)秀的讀書心得，供學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享，此舉豐富了所任班級(jí)的作文素材，平時(shí)寫作中學(xué)生不再為沒(méi)有寫作素材抓頭撓耳了。

高中生課外閱讀和閱讀教學(xué)的有效融合是一個(gè)值得探索的研究課題，我在自己的任教班級(jí)進(jìn)行了初探、實(shí)施，雖取得了良好的效果，但具體到能否讓學(xué)生養(yǎng)成終生閱讀的好習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程依然還很漫長(zhǎng)，這也是我亟待探索的問(wèn)題。

編輯 趙飛飛