小學(xué)低段語文教學(xué)課堂閱讀能力培養(yǎng)

羅美娥

摘;要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，閱讀是語文教學(xué)內(nèi)容的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力亦是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，本文據(jù)此進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展以及新課程改革的快速普及，小學(xué)語文教育越來越重視對閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的重視當(dāng)中，就需要小學(xué)語文教師能夠利用有效的教學(xué)方式，對小學(xué)生的語文閱讀能力和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，并在延伸課本知識的情況下，對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。以此在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高時，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身素質(zhì)的加強(qiáng)。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.拓展學(xué)生視野，積累寫作素材

就目前的小學(xué)低段語文教學(xué)分析，教師在教學(xué)過程中，往往都是習(xí)慣性地將閱讀與寫作當(dāng)作獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)思維，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不僅體現(xiàn)不出兩者存在的關(guān)聯(lián)性，而且也發(fā)揮不出兩者的真正作用。

真正的閱讀過程即是感受文化、體會情感的過程，也是學(xué)生開發(fā)想象力拓展思維的過程，尤其在課外閱讀中，學(xué)生的所思所想均由心而生，符合個人的情感認(rèn)知，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中積累大量的寫作素材和掌握必要的寫作方式、表達(dá)技巧，真正地讓學(xué)生讀有所悟、寫有所述。

2.培養(yǎng)學(xué)生語言思維，拓展學(xué)生文化眼界

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的語文教師受到應(yīng)試思維的影響，在閱讀教學(xué)時往往都是讓學(xué)生對一些文章進(jìn)行死記硬背，這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀完全限制在機(jī)械性模式，這樣就會造成學(xué)生的語言思維能力薄弱，文化眼界較窄。

閱讀可以對學(xué)生的視野進(jìn)行開闊，對學(xué)生的知識進(jìn)行豐富，因而對學(xué)生良好的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。另外，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外所讀知識對課堂內(nèi)或書籍中知識的有效聯(lián)系，使得能夠在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的加強(qiáng)時，達(dá)到學(xué)生知識理解能力的提高。

二、小學(xué)語文基于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想

小學(xué)生由于接觸的事物比較少，閱讀量也不多，以致一直無法發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。在這樣的情況下，教師就可以以小學(xué)語文課文的一些特點(diǎn)為依據(jù)，以不同角度讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并“練筆”，以此在不斷增加學(xué)生閱讀量的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如教師在教學(xué)《看雪》這一課文時，就可以先用語言美麗的雪景進(jìn)行描繪，然后讓學(xué)生通過對文章的了解，對冬天雪景的唯美畫面進(jìn)行充分的想象，在此基礎(chǔ)上引入更多的小故事，比如《雪人》《賣火柴的小女孩》等等，學(xué)生一邊聽故事一邊展開豐富的想象聯(lián)想，閱讀能力自然提升。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該將良好的閱讀環(huán)境為學(xué)生營造出來，然后通過這種良好的教學(xué)氛圍科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，并在師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在新課程講解之前對課文進(jìn)行自主閱讀。之后教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀之后，將自己對新課的認(rèn)識和想法用語言表達(dá)出來，并針對課文提出相關(guān)的問題。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過小組研究討論，對其他同學(xué)的看法和見解進(jìn)行了解，并在尊重每位學(xué)生看法的同時，對學(xué)生進(jìn)行多提問、多思考的鼓勵。比如在教學(xué)《歡慶》時，師生交流討論十月一國慶節(jié)時普天同慶的歡喜畫面，為什么定十月一號為國慶節(jié)等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，在你一言我一語的交流中，就可以將學(xué)生的閱讀能力激發(fā)出來。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此對小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)。只有學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣，才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。而教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就需要教師能夠從這幾點(diǎn)做起。第一就是教師要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在這個培養(yǎng)過程中，教師可以舉辦相關(guān)的比賽，像詩歌朗誦比賽，然后讓學(xué)生在對其他同學(xué)的朗誦進(jìn)行傾聽之后，對自己的看法進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)過程中，對自己和其他同學(xué)的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。例如，教師在教學(xué)《四季的腳步》時，就可以利用朗讀的方式，將恬靜唯美的四季意境為學(xué)生生動形象地展現(xiàn)出來，并在學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，對學(xué)生的想象力進(jìn)行開發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀習(xí)慣和思考能力的形成。

4.利用信息科學(xué)技術(shù)延伸課本上的閱讀內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以利用多媒體技術(shù)先將學(xué)生的閱讀的興趣激發(fā)出來。事實(shí)上，信息科學(xué)技術(shù)能夠幫助教師對知識的局限性進(jìn)行突破，從而達(dá)到課本知識到課外知識的延伸。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師就可以對信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行合理利用，并以此讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識身邊的事物，以此在將課堂內(nèi)容豐富起來的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)視野進(jìn)行拓寬，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。譬如教師在對《日月潭》這一課程進(jìn)行講解時，教師可以利用信息科學(xué)技術(shù)，將日月潭的相關(guān)圖片和視頻直觀的展示出來，并在展示中讓學(xué)生對日月潭之美進(jìn)行清晰的感受。通過這樣的方式，就可以促進(jìn)課本知識到課外知識的延伸，從而在豐富課堂內(nèi)容的同時，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要位置，閱讀能力的培養(yǎng)不僅能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，更是可以對小學(xué)生在其他學(xué)科的理解方面提供有效幫助。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語文教師能夠在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，以此為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑蘭英.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.2（04）：176.

[2]牛玲.新課程背景下提高小學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效性的對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，010（005）：195-196.

[3]輔溪芳.小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑[J].內(nèi)蒙古教育：基教版，2019（6）：27-27.

[4]向雪瓊.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].人力資源管理，2019，No.116（05）：194-195.

[5]黃銳.與生同讀與書為友--淺談新課程背景下農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2018（10）：23-24.