當(dāng)前我國幼小銜接存在的問題及對策

摘;要：近幾年來，隨著社會環(huán)境的不斷變化，幼兒教育與小學(xué)教育銜接逐漸受到人們的關(guān)注和重視。針對幼兒來說其身心還處于發(fā)展階段，面臨升小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。目前，我國幼兒園和小學(xué)教育銜接方面雖然已經(jīng)取得了明顯的工作成效，直接推動了教育事業(yè)的發(fā)展和完善，但是在銜接方面仍存在許多的問題需要完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);銜接問題

引言

作為初級階段的幼小銜接，會直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是從相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查中可以明確看出，我國幼小教學(xué)在教育銜接方面還存在許多問題需要解決，必須引起教育者的重視。

一、幼小銜接的重要作用分析

兒童發(fā)展具有一定的變化性，從幼兒園到小學(xué)不同的教學(xué)內(nèi)容可以對幼兒進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，對幼兒也會提出全新的要求，如果幼兒園教育可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，將有效減少幼兒的學(xué)習(xí)壓力，有益幼兒的成長。

幼兒園不僅需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)提供幫助，同時(shí)需要對幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使幼兒擁有良好的語言和動手能力，逐漸形成良好的品質(zhì)，讓幼兒提早做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。

在對我國幼兒和小學(xué)教育大綱進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，幼兒教育課程以綜合課程教學(xué)為主，而小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)相對比較完善，分科進(jìn)行教學(xué)。因此，幼兒園課程與小學(xué)課程在結(jié)構(gòu)方面難以保持相同性，教學(xué)方式存在較大的差異。因此，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段就會面臨全新的環(huán)境，通過幼小銜接可以進(jìn)一步提高幼兒的適應(yīng)能力，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、當(dāng)前我國幼小銜接存在的問題分析

1.幼兒沒有形成良好的規(guī)則意識

由于我國各項(xiàng)要求的限制，導(dǎo)致幼兒并沒有在幼兒園得到小學(xué)方面的知識培養(yǎng)，絕大多數(shù)的幼兒都沒有形成良好的規(guī)則意識。有些幼兒園教師對幼兒園教育缺乏正確的認(rèn)知，錯誤地認(rèn)為主要保證幼兒的安全就算完成教學(xué)任務(wù)，對于幼兒習(xí)慣培養(yǎng)不否重視，認(rèn)為不需要進(jìn)行銜接培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分的幼兒對學(xué)校生活非常陌生，學(xué)習(xí)認(rèn)識比較匱乏。

2.幼兒在幼兒園階段沒有進(jìn)行人際交往能力的培養(yǎng)

目前我國幼兒園對幼兒人際交往能力培養(yǎng)相對比較輕視，沒有給予足夠的關(guān)注。受到我國以往觀念的影響，人與人之間的交流相對比較被動;另一方面，我國家庭普遍為獨(dú)生子女，家庭以一個(gè)孩子為主。這導(dǎo)致了幼兒在家庭環(huán)境中缺乏鍛煉人際交往能力的環(huán)境，無法得到充分的鍛煉。幼兒園雖然擁有人際交往的主要環(huán)境，但是幼兒園并沒有針對性的培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。相反，有些幼兒園人數(shù)比較多，教師對幼兒管理過于嚴(yán)格，幼兒缺乏自主意識。這使得很多幼兒無法自主解決社交問題，而是由幼兒教師直接代為解決，幼兒的人際交往能力自然也難以得到顯著的提升。

3.幼兒園沒有與小學(xué)進(jìn)行密切的溝通

隨著教育的不斷發(fā)展，教育劃分更加細(xì)致，當(dāng)前很多幼兒園和小學(xué)在教學(xué)任務(wù)方面存在一定的差異，導(dǎo)致兒童無法與小學(xué)教師進(jìn)行緊密的溝通，教師沒有在幼兒園階段向幼兒滲透小學(xué)方面的學(xué)習(xí)和活動，以至于進(jìn)入小學(xué)后很難快速適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)習(xí)相對比較迷茫，不知道該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、解決我國幼小銜接存在問題的對策

1.強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識

首先，教師需要幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識，針對幼兒制定相關(guān)的規(guī)定和要求，而這種規(guī)定的制定并不是強(qiáng)硬的批評幼兒，而是改善細(xì)節(jié)，例如規(guī)定幼兒看電視的時(shí)間，一旦到達(dá)該時(shí)間堅(jiān)決不能再看電視。其次，需要給予幼兒足夠的自主權(quán)利，例如可以培養(yǎng)幼兒制定以此簡單的出行計(jì)劃，由于幼兒年紀(jì)比較小，父母可以為幼兒提供指導(dǎo)，讓幼兒從中作出合理的選擇，使幼兒可以擁有最大化的自主權(quán)利，如此也可以強(qiáng)化幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識，培養(yǎng)其形成良好的規(guī)則意識。然后在言語方面對幼兒的思想進(jìn)行規(guī)范，使幼兒對自己的行為進(jìn)行約束，明白自己必須完成和堅(jiān)決不能做的事。最后，針對大人而言，需要經(jīng)常陪伴幼兒，用自己的行動引導(dǎo)幼兒遵守相關(guān)規(guī)則，例如可以告知幼兒父母每天上班時(shí)間有著嚴(yán)格的要求，自己需要認(rèn)真遵守，如果不能在規(guī)定時(shí)間去上班，將會受到相應(yīng)的懲罰，繼而強(qiáng)化幼兒的規(guī)則認(rèn)識，使其了解日常生活中存在多種不同的規(guī)則，需要自主遵守。

2.提高幼兒的合作交往能力

作為幼兒父母，針對幼兒的交際能力，需要為幼兒提供多元化的夠溝通渠道，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常與同齡幼兒交流，讓幼兒主動向其他幼兒打招呼，如果幼兒不愿意主動打招呼，也不要嚴(yán)厲斥責(zé)，而是應(yīng)該耐心教育，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并為幼兒示范，自己主動與他人打招呼，讓幼兒深刻意識到打招呼是人際交往的第一步。其次，需要給予幼兒一定的自由空間，讓幼兒自己去認(rèn)識小朋友，不限制幼兒的交往方式。最后，通過閱讀繪本對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，增加陪伴幼兒的時(shí)間，使幼兒通過書籍認(rèn)識更加廣闊的世界，深刻意識到人能及交往的重要性，學(xué)會與他人溝通和交流。

3.增加幼兒園與小學(xué)的溝通和聯(lián)系

對于幼兒園來說，如果想要更好地做好幼小銜接，必須主動與小學(xué)加強(qiáng)合作，在完成幼兒教育的基礎(chǔ)上，很合理開展幼小銜接教育。例如，可以與某一個(gè)小學(xué)合作，組織幼兒到該小學(xué)進(jìn)行參觀，讓幼兒通過參觀了解小學(xué)的文化環(huán)境;也可以結(jié)合小學(xué)的相關(guān)活動，組織幼兒開展參觀活動，讓幼兒對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有進(jìn)一步的了解，強(qiáng)化幼兒對小學(xué)的向往;還可以邀請小學(xué)生到幼兒園游玩，分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)形式有基本的了解，同時(shí)也可以讓幼兒努力向優(yōu)秀小學(xué)生學(xué)習(xí)，從根本促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

總之，幼小銜接非常關(guān)鍵，幼兒園教師和家長需要對幼兒進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，使其可以改變自己的錯誤意識，更加愿意與他人溝通和交流，加強(qiáng)與他人的合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識，通過正確的引導(dǎo)使幼兒可以學(xué)會關(guān)懷他人，為幼兒開展小學(xué)生活創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介

何云（1988.10—），女，學(xué)歷本科，籍貫河北省，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位包鋼幼教管理處（咿丫繪本坊）研究方向：教育管理。