研究生學(xué)術(shù)規(guī)范水平內(nèi)部差異及提升策略分析

徐 珊

學(xué)術(shù)規(guī)范是保障高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一道重要防線。以B 大學(xué)教育學(xué)院為例，調(diào)查分析研究生學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)部差異，結(jié)果顯示：研究生學(xué)術(shù)規(guī)范整體狀況良好，在性別和學(xué)位類型上無顯著性差異，在年級和讀研目的上有顯著差異。其中，男生學(xué)術(shù)規(guī)范意志和情感較強(qiáng)；學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識較強(qiáng)于專業(yè)學(xué)位研究生；博士生學(xué)術(shù)規(guī)范意識整體強(qiáng)于碩士生，碩士一年級學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范較差；對學(xué)術(shù)研究感興趣的研究生，其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和意識較強(qiáng)?；谝陨辖Y(jié)果，高校需重視專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育，完善碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系，并在研究生選拔培養(yǎng)過程中堅持興趣和能力相結(jié)合的原則，健全預(yù)防和處置學(xué)術(shù)不端的監(jiān)管機(jī)制，以切實提升研究生學(xué)術(shù)規(guī)范水平。

研究生是重要的高層次人才群體，也是科研隊伍的重要后備力量，其培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和高等教育強(qiáng)國建設(shè)。近年來，我國研究生教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展。2018年全國在學(xué)研究生273.13 萬人，比上年增長3.47%。其中，在學(xué)博士生38.95 萬人，在學(xué)碩士生234.17 萬人。[1]學(xué)術(shù)規(guī)范對培育研究生樹立良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)正直誠信、恪守科學(xué)道德、獻(xiàn)身科學(xué)研究的拔尖創(chuàng)新人才具有重要作用。當(dāng)前，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范問題輿情不斷、廣受關(guān)注。全面提升研究生學(xué)術(shù)規(guī)范水平已刻不容緩。2019年，《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》進(jìn)一步指出，要加大對學(xué)術(shù)不端、學(xué)位論文作假行為的查處力度。在此背景下，調(diào)查研究生學(xué)術(shù)規(guī)范狀況并針對性地提出建議，具有重要現(xiàn)實意義。

一、問題的提出

國外較早關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范（Academic Norms）問題，相關(guān)研究中多以學(xué)術(shù)誠信（Academic Integrity）、剽竊（Plagiarism）為關(guān)鍵詞。自1906年出版后不斷修訂的《芝加哥手冊：寫作編輯和出版指南》是美國各出版社和學(xué)術(shù)期刊普遍采用的論文寫作標(biāo)準(zhǔn)，1977年，美國學(xué)術(shù)規(guī)范委員會現(xiàn)代語言學(xué)會出版《MLA 研究論文寫作手冊》，就撰寫論文和著作的細(xì)節(jié)做出了規(guī)范。作為人才培養(yǎng)責(zé)任單位的各高校亦制定了學(xué)術(shù)手冊界定學(xué)術(shù)規(guī)范。如加州大學(xué)伯克利分校研究生院將學(xué)術(shù)不端界定為：任何可能為自己造成不公平學(xué)術(shù)優(yōu)勢或?qū)W(xué)術(shù)界其他成員在學(xué)術(shù)上產(chǎn)生優(yōu)劣勢影響的行動或企圖。[2]麻省理工學(xué)院將除誠實的錯誤或意見分歧外，在研究活動中捏造、偽造、抄襲或故意干擾等行為界定為研究不端（Aesearch Misconduct）。[3]波士頓大學(xué)將學(xué)生歪曲學(xué)業(yè)成績或阻礙其他學(xué)生因其學(xué)業(yè)成績而被公平評判的機(jī)會等行為視為學(xué)術(shù)不端。[4]20世紀(jì)90年代以來，我國學(xué)者較為關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范的概念和要素研究。綜合已有研究，一般認(rèn)為，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范即為了保障學(xué)術(shù)研究活動正常有序進(jìn)行，研究生需遵守的一系列規(guī)則、制度和行為準(zhǔn)則，包括兩個層面：學(xué)術(shù)規(guī)范意識和學(xué)術(shù)規(guī)范行為。其中學(xué)術(shù)規(guī)范意識包括認(rèn)知、情感、意志三個層面，學(xué)術(shù)規(guī)范行為則是在科研過程中踐行學(xué)術(shù)規(guī)范意識的情況。[5]

隨著研究生學(xué)術(shù)規(guī)范研究的深入和研究生教育實踐中學(xué)術(shù)規(guī)范問題的涌現(xiàn)，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范問題引起國內(nèi)外廣泛關(guān)注，在相關(guān)實證研究中，主要涉及整體狀況調(diào)查及群體內(nèi)個人口統(tǒng)計學(xué)變量上的規(guī)范水平差異分析等方面。已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)術(shù)失范的普遍性和嚴(yán)重程度已基本顯現(xiàn)，考試作弊和論文抄襲是目前較為普遍的失范行為。[6]在性別變量方面，相關(guān)實證研究存在分歧，有研究發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生對道德行為的看法不存在任何差異，[7]學(xué)術(shù)失范與性別、年級等個人因素不顯著相關(guān)。[8]也有研究認(rèn)為性別是確定道德行為的一個重要因素，女性比男性更具有倫理道德，且學(xué)生年齡的增長對道德有促進(jìn)作用。[9]分析不同年齡個體在學(xué)術(shù)不端行為上的差異發(fā)現(xiàn)，年輕學(xué)生比年長學(xué)生更容易發(fā)生學(xué)術(shù)不端行為。[10]整體而言，我國研究生學(xué)術(shù)規(guī)范情況在內(nèi)部差異層面有待進(jìn)一步深入探索。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

B 大學(xué)為教育部直屬的“雙一流”建設(shè)高校，其教育學(xué)為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，現(xiàn)有1,000 余名全日制在讀研究生，13 個博士學(xué)位授權(quán)點和15 個碩士學(xué)位授權(quán)點，學(xué)科門類齊全，在研究生培養(yǎng)方面有著突出優(yōu)勢。本研究以B 大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的研究生為調(diào)查對象，按年級分類進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷367 份。（具體調(diào)查樣本分布情況見表2-1）。

表2-1 樣本分布情況

（二）調(diào)查工具

在綜合分析國內(nèi)外已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范文本及相關(guān)成果，編制《研究生學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查問卷》。檢驗可知，問卷整體具有良好的信度和效度，適用于本課題研究。整個問卷及其各模塊標(biāo)準(zhǔn)化的α 系數(shù)為0.891，各模塊的α 值也都在0.7 以上，問卷的信度較好。進(jìn)一步采用驗證性因素分析檢驗結(jié)構(gòu)效度，統(tǒng)計表明KMO 值為0.889，通過Bartlett 的球形度檢，Sig=0.000＜0.05，適合做因子分析，采用AMOS17.0 進(jìn)行驗證性因素分析，并通過擬合指數(shù)考查量表的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示，χ2/df 接近于1，各擬合指數(shù)的值均大于0.9，RMSEA 值遠(yuǎn)小于0.1，所以認(rèn)為該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度（表2-2）。

表2-2 研究生學(xué)術(shù)規(guī)范問卷模型擬合度指數(shù)

三、研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)術(shù)規(guī)范整體狀況良好，個體間差異較大

整體而言，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范狀況良好，多數(shù)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識較強(qiáng)、學(xué)術(shù)失范行為較少，且個體間的差異較大。其中，研究生在論文發(fā)表方面較為規(guī)范，但對科研環(huán)境評價較低。分析數(shù)據(jù)可知（表3-1），研究生學(xué)術(shù)規(guī)范整體得分為3.63 分，換算為百分位數(shù)=處于中等偏高水平，學(xué)術(shù)規(guī)范狀況處于良好狀態(tài)。從學(xué)術(shù)規(guī)范各維度看，研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和學(xué)術(shù)規(guī)范行為得分整體較高，說明研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范具有較強(qiáng)的認(rèn)知和意志，較少產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范行為。

調(diào)查結(jié)果基本印證了已有研究，即研究生學(xué)術(shù)規(guī)范總體狀況良好，但也存在諸多問題。[11]多數(shù)學(xué)生對各種學(xué)術(shù)不端行為認(rèn)識態(tài)度較好，但“知行”脫節(jié)現(xiàn)象較為突出。[12]從內(nèi)部各維度來看，研究生學(xué)術(shù)規(guī)范情感有待加強(qiáng)，不同研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的差異較大。這種差異可能與學(xué)生在進(jìn)入研究生階段前所受學(xué)術(shù)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)規(guī)范教育基礎(chǔ)等教育背景差異有關(guān)。盡管所有研究生都通過了入學(xué)選拔考試，但即使是同一年級、同一專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力也是參差不齊。論文發(fā)表規(guī)范程度高可能與學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)期刊在論文發(fā)表方面要求較為嚴(yán)格、規(guī)范有關(guān)。相對低水平的學(xué)風(fēng)和科研環(huán)境評價，與國內(nèi)外學(xué)術(shù)不端事件頻發(fā)不無關(guān)系，這也反映了多數(shù)研究生能夠覺察并重視研究中存在的學(xué)術(shù)規(guī)范問題。

表3-1 研究生學(xué)術(shù)規(guī)范整體狀況

（二）學(xué)術(shù)規(guī)范水平群體內(nèi)差異狀況

1.性別上無顯著差異，男生規(guī)范意志情感較強(qiáng)

男性與女性研究生在學(xué)術(shù)規(guī)范整體水平上沒有明顯差異。經(jīng)獨立樣本t檢驗可知（見表3-2），研究生學(xué)術(shù)規(guī)范整體水平在性別上無顯著性差異（p＞0.05），但學(xué)術(shù)規(guī)范情感與學(xué)術(shù)規(guī)范意志在性別上有顯著差異（p＜0.05）。從均值來看，男生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平略高于女生。

學(xué)術(shù)規(guī)范整體水平在性別上無顯著差異，說明男性和女性在教育上具有同等的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展意識，多數(shù)情況下二者對道德規(guī)范的判斷相近。有研究發(fā)現(xiàn)，在商科學(xué)生中，通常女性比男性的道德規(guī)范水平更高。[13]這一結(jié)果與本研究存在一定差異，可能與調(diào)查對象所讀專業(yè)有關(guān)。結(jié)合研究表明，在評定自我學(xué)術(shù)不良行為方面，性別和專業(yè)有顯著的預(yù)測作用。[14]與商學(xué)專業(yè)相比，教育學(xué)專業(yè)更關(guān)注個體的價值觀塑造和道德規(guī)范養(yǎng)成，但專業(yè)對學(xué)術(shù)規(guī)范的影響程度以及男女生學(xué)術(shù)規(guī)范水平與就讀專業(yè)的交叉關(guān)系仍有待進(jìn)一步探索。

表3-2 不同性別研究生學(xué)術(shù)規(guī)范狀況

2.學(xué)位類型上無顯著差異，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生規(guī)范水平較高

整體而言，不同學(xué)位類型研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平并無顯著差異，但學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的規(guī)范水平多高于專業(yè)學(xué)位研究生。經(jīng)獨立樣本t 檢驗可知（見表3-3），不同學(xué)位類別研究生在學(xué)術(shù)規(guī)范整體狀況及學(xué)術(shù)規(guī)范行為上無顯著性差異（p＞0.05），二者在學(xué)術(shù)規(guī)范意識及其學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知和意志上存在顯著性差異（p＜0.05）。從均值來看，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識更高。

已有研究表明，修業(yè)年限短、培養(yǎng)目標(biāo)堅持應(yīng)用導(dǎo)向等可能是導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識較低的因素，高校應(yīng)把學(xué)術(shù)規(guī)范教育作為研究生入學(xué)后的第一課，并重視對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。[15]從具體得分來看，由于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生比專業(yè)型研究生修業(yè)年限長，且在人才培養(yǎng)上更注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識及其認(rèn)知和意志較強(qiáng)，掌握相關(guān)科研知識、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范更為扎實，在科研實踐中更尊重科研規(guī)范。此外，從研究生對就讀學(xué)位類型的選擇也可以看出其專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的不同追求，專業(yè)學(xué)位研究生對學(xué)術(shù)研究的興趣更低，其學(xué)習(xí)、了解學(xué)術(shù)規(guī)范的主動性和積極性也更弱。

表3-3 不同學(xué)位類型研究生學(xué)術(shù)規(guī)范狀況

3.年級上有顯著差異，博士研究生生規(guī)范水平較高

不同年級學(xué)生在整體學(xué)術(shù)規(guī)范上存在差異，博士生的學(xué)術(shù)規(guī)范較碩士生更為理想。經(jīng)單因素分析可知（表3-4），學(xué)術(shù)規(guī)范狀況在年級上具有顯著性差異（p＜0.05），從具體維度來看，這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)規(guī)范意識及其認(rèn)知維度上（p＜0.05），在學(xué)術(shù)規(guī)范行為上不存在顯著的年級差異（p＞0.05），但在學(xué)術(shù)寫作規(guī)范維度上存在顯著差異（p＜0.05）。從具有顯著性差異維度的得分情況來看，均表現(xiàn)出了博士生高于碩士生，碩士一年級學(xué)生得分低于其他年級學(xué)生的狀況，這反映了博士研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范狀況較好，碩士一年級的學(xué)術(shù)規(guī)范狀況較差。

學(xué)術(shù)規(guī)范水平與年級并非呈遞增關(guān)系，就整體狀況而言，博士一年級學(xué)術(shù)規(guī)范水平最高，碩士一年級學(xué)術(shù)規(guī)范水平最低。就學(xué)術(shù)規(guī)范意識而言，一、二、三年級博士要高于同年級碩士。這一調(diào)查結(jié)果部分驗證了已有研究，碩士研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范了解不足，且在實驗數(shù)據(jù)、寫作及發(fā)表等方面存在較多失范行為，碩士研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的態(tài)度情感水平較低。[16]就態(tài)度而言，碩士研究生對學(xué)術(shù)不端的容忍度均值高于博士生，其學(xué)術(shù)不端行為明顯比博士研究生更頻繁。[17]隨著研究生年級上升，學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)規(guī)范教育積累有助于其學(xué)術(shù)規(guī)范水平提升。[18]有研究表明，科研壓力是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為的重要因素之一，科研壓力越大，博士生對學(xué)術(shù)不端行為的容忍度越大。[19]在博士階段，二、三年級及以上博士課程學(xué)習(xí)投入時間少且面臨論文發(fā)表、學(xué)位論文與工作的多重壓力，這些因素可能影響其學(xué)術(shù)規(guī)范水平，導(dǎo)致二、三年級學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平低于一年級。

4.讀研目的上有顯著差異，熱愛學(xué)術(shù)學(xué)生規(guī)范水平更高

不同讀研目的研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范狀況存在顯著分異。其中，出于純粹學(xué)術(shù)研究興趣而選擇讀研的學(xué)生，其學(xué)術(shù)規(guī)范狀況更好。經(jīng)單因素分析可知（表3-5），不同讀研目的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范狀況整體有顯著性差異（p＞0.05），且在學(xué)術(shù)規(guī)范意識及其認(rèn)知與意志維度上存在顯著性差異（p＜0.05）。

從讀研目的來看，出于學(xué)術(shù)興趣選擇讀研的學(xué)生最多，其次是以找到滿意工作為目的的學(xué)生。這與已有研究基本吻合，已有研究中研究生選擇讀研的目的主要集中在“畢業(yè)后能找到更滿意的工作”和“對科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣”上。相比之下，受到父母、暫時不想工作等其他因素影響而選擇讀研的學(xué)生較少。反映了在研究生教育規(guī)模擴(kuò)張背景下，多數(shù)學(xué)生是出于理性考慮選擇讀研。[20]從具體得分情況來看，對學(xué)術(shù)研究感興趣的研究生得分高于其他讀研目的的研究生。結(jié)合已有研究數(shù)據(jù)，相當(dāng)一部分學(xué)生并非對科研感興趣，且試圖通過學(xué)術(shù)失范行為來迎合評優(yōu)并達(dá)到相關(guān)學(xué)位要求，[21]這類以外在的功利性目的而非興趣為導(dǎo)向的研究生極易為了順利畢業(yè)、獲取文憑而產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范行為。相反，出于學(xué)術(shù)研究興趣選擇讀研的研究生，其研究目的和學(xué)術(shù)理想更為純粹，往往在學(xué)術(shù)規(guī)范上更能夠嚴(yán)格要求自己，更加尊重學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)規(guī)范水平要高于研究生。

表3-5 不同讀研目的研究生學(xué)術(shù)規(guī)范狀況

續(xù)表

四、提升研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的策略

（一）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等方面各有側(cè)重，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更加注重應(yīng)用型導(dǎo)向，通常修業(yè)年限較短，其學(xué)術(shù)規(guī)范教育易被忽視，學(xué)術(shù)規(guī)范意識和行為較低于學(xué)術(shù)型研究生。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，高校既要堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，也應(yīng)結(jié)合高層次人才培養(yǎng)需要，重視對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。其一，完善專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)規(guī)范課程體系。在培養(yǎng)方案中可將學(xué)術(shù)規(guī)范課程、論文寫作指導(dǎo)課程、研究方法課程等作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以課程為抓手，深化基礎(chǔ)科研知識、科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)和掌握，通過課堂學(xué)習(xí)、考察等方式扎實推進(jìn)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)教育。其二，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生科研訓(xùn)練。學(xué)校、院系可設(shè)立專項科研基金項目，鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生結(jié)合應(yīng)用課程學(xué)習(xí)與實習(xí)開展相關(guān)領(lǐng)域研究，從科研實訓(xùn)中提升專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范水平。其三，全面實施研究生學(xué)術(shù)規(guī)范測試。學(xué)術(shù)規(guī)范測試是檢驗研究生學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知水平的有效手段，通過學(xué)術(shù)規(guī)范測試可以有效約束、檢驗并提升研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)識。

（二）完善碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練體系

為提升碩士研究生學(xué)術(shù)規(guī)范水平，使其在進(jìn)入博士培養(yǎng)階段后有更好的研究基礎(chǔ)，需導(dǎo)師、任課教師、培養(yǎng)單位等多元主體協(xié)同發(fā)力：一培養(yǎng)單位要進(jìn)一步提高對建設(shè)高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍重要性的認(rèn)識。導(dǎo)師是培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，要把培養(yǎng)人放到第一位，既要做學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人，指導(dǎo)和激發(fā)研究生的科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力，更要做人生領(lǐng)路人，言傳身教引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感。導(dǎo)師要強(qiáng)化學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，定期與碩士生溝通交流，幫助其扎實基礎(chǔ)，同時要以身作則，指導(dǎo)研究生在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上開展研究。二是任課教師在課程教學(xué)過程中引入學(xué)科前沿知識?？紤]到碩士生學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱，為其設(shè)置的課時要求通常要多于博士生。任課教師可聚焦學(xué)術(shù)問題和創(chuàng)新領(lǐng)域，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。三是二級院系等研究生培養(yǎng)單位應(yīng)豐富碩士研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動，以學(xué)術(shù)沙龍、碩博生學(xué)術(shù)論壇、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)室、學(xué)生課題訓(xùn)練等多種形式為學(xué)生提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練機(jī)會。

（三）堅持興趣和能力相結(jié)合開展選拔培養(yǎng)工作

科研是研究生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，研究生教育階段，應(yīng)堅持科研興趣和科研能力相結(jié)合開展選拔、培養(yǎng)工作。從起點來看，院系等職能部門在研究生招生過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求學(xué)目的。除專業(yè)能力外，也需考察學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，選拔真正熱愛學(xué)術(shù)、有純粹學(xué)術(shù)理想的學(xué)生進(jìn)入研究生教育體系。從過程來看，研究生教育應(yīng)堅持興趣和能力相結(jié)合原則。一方面，要在低年級時讓學(xué)生充分了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，盡可能多地接觸不同的學(xué)術(shù)研究問題，引導(dǎo)其明確個人研究興趣和研究方向。另一方面，應(yīng)立足研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的實際需要，有針對性地開設(shè)專門學(xué)術(shù)規(guī)范課程，將學(xué)術(shù)規(guī)范貫穿于教育教學(xué)全過程，從考試、課程論文考核、學(xué)生課題訓(xùn)練、學(xué)術(shù)批評、論文選題直至完成學(xué)位論文等各個環(huán)節(jié)細(xì)抓落實、嚴(yán)格監(jiān)督。

（四）健全預(yù)防和處置學(xué)術(shù)不端的監(jiān)管機(jī)制

教育部《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》指出，要健全預(yù)防和處置學(xué)術(shù)不端的機(jī)制。具體而言，學(xué)校作為培養(yǎng)單位，需落實以下責(zé)任：一是強(qiáng)化監(jiān)督審核。嚴(yán)格審核學(xué)生學(xué)術(shù)誠信，從日常監(jiān)督入手，抽查課程論文，全面審查發(fā)表論文和學(xué)位論文；二是加大懲處力度。對學(xué)術(shù)不端行為“零容忍”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)不端的苗頭、問題，及時組成調(diào)查小組，從嚴(yán)調(diào)查，責(zé)任到人，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果和相關(guān)規(guī)定予以懲戒；三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)公開透明度。探索建立學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文館際和校際學(xué)術(shù)共享公開制度，一方面可以使學(xué)術(shù)論文真正在陽光下接受來自其他培養(yǎng)單位和社會力量的監(jiān)督，另一方面，學(xué)術(shù)資源的共享也有利于各級各類院校相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。