語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定原則

徐彩鳳 張秋玲

教學(xué)內(nèi)容解決的是“教什么”的問題，“主要是指教師為達(dá)成課程目標(biāo)，在教學(xué)的實(shí)踐中利用教科書中所提供的教學(xué)材料，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料傳遞課程內(nèi)容所規(guī)定的目標(biāo)信息”。任何一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，均是以潛在的、預(yù)設(shè)的、顯現(xiàn)的和內(nèi)化的四種形態(tài)存在于教學(xué)過程的不同階段，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有六個基本特點(diǎn)：

從外在視域來看：1.語文教學(xué)內(nèi)容的核心屬性是“言語運(yùn)用”;2. 語文教學(xué)內(nèi)容的固有屬性是“內(nèi)隱性”;3. 語文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特屬性是“不確定性”。

從內(nèi)在視域來看：1.言語是思維結(jié)果的可視化外顯代碼之一;2.借助言語結(jié)果學(xué)習(xí)語言規(guī)律與過程;3. “言-意”互轉(zhuǎn)的立體層級結(jié)構(gòu)。

在此，明確語文教學(xué)內(nèi)容的概念、呈現(xiàn)形態(tài)和基本特點(diǎn)，是選擇教學(xué)內(nèi)容的基本前提。就當(dāng)前的研究而言，選擇與確定語文教學(xué)內(nèi)容有許多可以參照的原則，如基于作者的創(chuàng)作意圖、基于教科書編輯者的編選意圖、基于單元教學(xué)目標(biāo)、基于教師個人的人格與學(xué)養(yǎng)等，但就學(xué)習(xí)者而言，課文的文體特征和學(xué)情研判是選擇與確定教學(xué)內(nèi)容最重要的依據(jù)。本文以鄭振鐸的《貓》為例，探討依據(jù)文體特征和學(xué)情研判選擇教學(xué)內(nèi)容的基本策略。

一、語文教學(xué)內(nèi)容選擇和確定中存在的兩大突出問題

鄭振鐸的《貓》創(chuàng)作于1925年11月7日，正值中國文學(xué)現(xiàn)代性的發(fā)軔期，具有現(xiàn)代意義的白話作品文體正處于探索期。《貓》作為鄭振鐸這一時期的作品，自然兼具了散文和小說的文體特點(diǎn)。這篇文章于2017年被選入統(tǒng)編版七年級下冊第五單元，被編者確定為散文，最初卻被收錄于《家庭的故事》，歸為小說一類。為此，在語文教學(xué)中，有教師按散文教，也有教師按小說教。鑒于這篇文章文體類型的騎墻特點(diǎn)，北京師范大學(xué)的張秋玲巧妙地利用了它兼有兩類文體的特點(diǎn)，指導(dǎo)和訓(xùn)練師范生掌握依據(jù)文體和學(xué)情選擇并確定教學(xué)內(nèi)容的策略。在這一過程中，張秋玲要求師范生必須基于散文和小說兩類文體特征，分別從鄭振鐸的《貓》中，選擇出具有散文和小說各自獨(dú)特性的教學(xué)內(nèi)容，其中有兩位學(xué)生從散文的角度為七年級學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容如下：

1. 三只貓的描寫方法。（散文角度）

2. 從個性化的語言細(xì)節(jié)中探尋“他我”到“自我”的轉(zhuǎn)變。（散文角度）

這兩位學(xué)生所選擇的教學(xué)內(nèi)容反映出了當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容選擇與確定中存在的兩大突出問題：忽視文體和忽視學(xué)情。

（一）忽視文體特征選擇教學(xué)內(nèi)容

文體特征重在限定教學(xué)內(nèi)容的知識范圍與獨(dú)特性?；谖捏w選擇教學(xué)內(nèi)容能有效幫助學(xué)生建立起正確的文體意識，其中蘊(yùn)含的不可替代的文體知識反過來也能幫助學(xué)生正確辨別文章的體裁。例1中的“描寫”是五種表達(dá)方式之一，這一教學(xué)內(nèi)容很難使學(xué)生建立起正確的有關(guān)散文的知識結(jié)構(gòu)和文體意識。

（二）忽視學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情限定了教學(xué)內(nèi)容選擇的可接受性，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容能有效避免教學(xué)的低水平循環(huán)和盲目拔高的無效教學(xué)。例2中的這一教學(xué)內(nèi)容雖切合散文文體，但是卻忽略了初一學(xué)生已有的知識積累和學(xué)力水平，遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，七年級學(xué)生很難真正理解帶有哲學(xué)意味的“他我”“自我”這組概念。

二、語文教學(xué)內(nèi)容選擇和確定的基本策略

課程目標(biāo)、文體特征、學(xué)情研判是教學(xué)內(nèi)容選擇的基點(diǎn)，三者缺一不可。那么，應(yīng)該如何基于文體特征且依據(jù)學(xué)情，選擇出契合學(xué)生能力的恰切的教學(xué)內(nèi)容呢？

（一）課程目標(biāo)是語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本依據(jù)

課程目標(biāo)主要是指學(xué)校的課程目標(biāo)。學(xué)校的課程目標(biāo)，又可分為兩種：一種是指向特定學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)校課程要達(dá)到的總的、綜合的預(yù)期結(jié)果;另一種是指學(xué)校內(nèi)的一門學(xué)科課程在一個相對階段結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課程目標(biāo)，語文課程目標(biāo)是語文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)從十個方面進(jìn)行了表述，之后又分學(xué)段分別從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面做了更加細(xì)致和明確的規(guī)定。其中，有關(guān)第四學(xué)段（七～九年級）的分項(xiàng)課程目標(biāo)，摘錄兩條與《貓》的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的表述：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，“復(fù)述、轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”等。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的義務(wù)教育語文課程第四學(xué)段的目標(biāo)即是七年級語文教師選擇教學(xué)內(nèi)容時最重要的指導(dǎo)原則。依據(jù)上述幾項(xiàng)課程目標(biāo)，《貓》的教學(xué)內(nèi)容可以選擇“體會小說《貓》中，以第一人稱限定敘事視角開展敘事、刻畫形象的特點(diǎn)”，“體會回憶性散文《貓》精巧而富有邏輯的寫作構(gòu)思”等。

（二）文體特征是語文教學(xué)內(nèi)容選擇的特殊要求

文本解讀，必須立足文章的體裁?！敦垺繁臼青嵳耔I《家庭的故事》小說類的第一篇，自從被選入教材以來，教師對其文體的歸屬就爭吵不斷。如前所述，這是一篇探索期的文章，兼具散文和小說的特點(diǎn)也不可為怪，作散文解和作小說解都可，關(guān)鍵在于如何依據(jù)散文或小說的文本特征選擇出獨(dú)屬的教學(xué)內(nèi)容。

1. 明確不同文體的獨(dú)特學(xué)習(xí)價值

《貓》一文教學(xué)內(nèi)容的選擇要能體現(xiàn)出散文或小說獨(dú)特的文體特征，而不能超出文體本身所承載的教學(xué)內(nèi)容。散文和小說，一真實(shí)一虛構(gòu)。就敘事而言，散文和小說都可以敘事，但是二者所敘之事存在明顯的差異。散文所敘的是“實(shí)事兒”，是在作者的生命歷程中真實(shí)發(fā)生過的事;小說所敘的是“故事”，是基于生活原型的再創(chuàng)造，帶有明顯的虛構(gòu)性。從散文角度講，《貓》是作者通過講述三只貓的故事以及“我”和貓、家人和貓之間發(fā)生的故事，闡述了在這個過程中“我”的情感變化，寫的是“我”在“貓”亡失和死亡之事上獨(dú)特的情感變化;從小說角度講，貓就變成了“我”言說的對象，“我”借助貓這個典型形象來隱喻發(fā)生在封建家庭中的各類悲劇故事。

2. 不能將文體之間的兼容性等同于混雜相糅

從“以文入詩”“以詩入詞”到“散文化小說”“詩化散文”等，文體之間的確存在“兼”文體的現(xiàn)象，但這種兼具性不能與不同文體教學(xué)內(nèi)容的雜糅混為一談。以《貓》為例，既不能在解讀散文《貓》時指導(dǎo)學(xué)生“體會《貓》中以第一人稱限定敘事視角開展敘事、刻畫形象的特點(diǎn)”，也不能在解讀小說《貓》時，引導(dǎo)學(xué)生“從‘也‘都‘好久‘十分‘永等副詞的角度，看‘我的情感變化曲線”。文體之間可以有兼容，但依據(jù)不同文體特征要選擇不同教學(xué)內(nèi)容分而學(xué)之。

3. 不能將文體的不明確性等同于不同教學(xué)內(nèi)容的模棱兩可

《貓》一文中所敘之事當(dāng)是作者親身經(jīng)歷過的，但是在素材的剪裁拼接上，作者明顯進(jìn)行了不完全與事實(shí)相符的整合，這就使得這篇文章的文體模糊難辨，但是并不能因此就選取模棱兩可的教學(xué)內(nèi)容，如“作者要表達(dá)的感情”“作品中出現(xiàn)的人物形象”。盡管《貓》的文體不明確，但無論從散文角度還是小說角度，都能提取出恰切的具有獨(dú)特文體特征的教學(xué)內(nèi)容。從散文角度，可以選擇的教學(xué)內(nèi)容如從“也”“都”“久”“十分”“永”等副詞的角度，看“我”的情感變化曲線;或從敘述性語言和描寫性語言的角度看“我”對三只貓的情感變化。從小說角度，可選擇的教學(xué)內(nèi)容如從三只貓的不同點(diǎn)探尋社會弱勢群體受到不公正待遇的原因，或“芙蓉鳥”對于塑造第三只貓和“我”之形象的作用等。文體的不明確性并不妨礙教學(xué)內(nèi)容的明確，而僅僅是增加了解讀視角，豐富了教學(xué)內(nèi)容的可選擇性。

（三）學(xué)情研判是語文教學(xué)內(nèi)容選擇的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1. 學(xué)情研判的三要素

學(xué)情研判不僅指向?qū)W生，還指向教師和學(xué)校，學(xué)情研判實(shí)際上包含三個要素：學(xué)情、師情、校情。學(xué)情，即學(xué)情診斷，是指學(xué)生的真問題;師情，即教師能力，是指利用現(xiàn)有的教學(xué)條件教師能夠做什么;校情，即學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，也就是軟件、硬件等配套設(shè)施。教學(xué)內(nèi)容的選擇既要與學(xué)生的需要相一致，也要充分考慮教師能力和學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施情況，在教師可駕馭的范圍內(nèi)，與學(xué)校所能提供的軟硬件設(shè)施相匹配。

2. 學(xué)情研判的必要性

學(xué)情限定了教學(xué)內(nèi)容的可接受性，選擇教學(xué)內(nèi)容必須立足學(xué)情。所以，教師依據(jù)文體特征所選擇的教學(xué)內(nèi)容還需經(jīng)過學(xué)情診斷來驗(yàn)證其是否適合學(xué)生，是不是學(xué)生早已熟練掌握或是超出了學(xué)生的接受范圍。學(xué)情診斷能夠使教師明確學(xué)生已有知識水平、學(xué)力水平與其所選教學(xué)內(nèi)容的匹配度，從而對所選教學(xué)內(nèi)容作出符合學(xué)生需要的調(diào)整。依據(jù)學(xué)情診斷進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容既能有效避免學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題，也能有效避免學(xué)情、師情、課文三條邏輯分離、偏悖、混雜的課堂教學(xué)亂象。

3. 如何進(jìn)行學(xué)情研判

學(xué)情研判需要全面研判學(xué)情、師情和校情，其中，師情和校情在短期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，而學(xué)情隨著教科書中不同文本類型的呈現(xiàn)和學(xué)生自身對相關(guān)知識的日益累積，變化相對較快，學(xué)情是常測常新、動態(tài)變化的，其診斷結(jié)果在某種程度上甚至是一次性的，故在此重點(diǎn)探討如何進(jìn)行學(xué)情診斷。下面以北京師范大學(xué)幾名師范生所做的“《貓》的教學(xué)內(nèi)容選擇——小說”為例，說明如何通過學(xué)情診斷來確定教學(xué)內(nèi)容。

首先，通過研讀課文，分析教材，梳理文中采用第一人稱敘述視角的語句如“我家養(yǎng)了好幾次的貓”“我心里也感著一縷的酸辛”“我家永不養(yǎng)貓”等。從小說角度，明確《貓》一文的敘事特點(diǎn)：《貓》的敘述視角為“我”，即第一人稱敘述視角。然后，通過編寫相關(guān)測試題來診斷學(xué)生對“第一人稱敘述視角”的理解和掌握程度，選用學(xué)生學(xué)過的幾篇課內(nèi)小說或在學(xué)生閱讀能力之內(nèi)的課外小說來讓學(xué)生辨認(rèn)敘述視角，并比較和說出不同敘述視角的作用。其次，對學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，并得出研判結(jié)果：80%的學(xué)生能辨認(rèn)出不同的人稱敘述視角，但只能夠說出以第一人稱作為敘述視角的部分作用，很不全面;此外，學(xué)生對于有限視角和全知視角的區(qū)別了解不足，所以，基于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力層次，需適當(dāng)增加有限視角和全知視角區(qū)別的相關(guān)內(nèi)容。最后，根據(jù)研判結(jié)果修訂教學(xué)內(nèi)容：分析《貓》中采用的第一人稱有限視角及其作用，辨識“我”與作者之間的關(guān)系，能轉(zhuǎn)換視角較為完整地復(fù)述這篇小說。這是采用問卷測試方式來做學(xué)情診斷的示例。此外，學(xué)情診斷還可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或通過結(jié)構(gòu)性訪談來完成。

總之，只有以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)為基本依據(jù)，同時基于文體特征和學(xué)情研判視角，才能選擇出契合學(xué)生能力的恰切的語文教學(xué)內(nèi)容。

附案例：

《貓》的教學(xué)內(nèi)容選擇——小說

北京師范大學(xué)文學(xué)院? 周俐俐? 舒春華? 薛 斌

教材分析：

鄭振鐸的《貓》是統(tǒng)編版語文教科書七年級下冊第五單元的第一篇，被編者確定為散文，最初卻被收錄于《家庭的故事》小說類。盡管《貓》兼具了散文和小說的文體特點(diǎn)，但是在教學(xué)中，為幫助學(xué)生建立起正確的文體意識，并且依照七年級學(xué)生的課程目標(biāo)要求：能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。我們將《貓》的文體定為小說，并從文本中挖掘小說所承載的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容。通過梳理文中采用第一人稱敘述視角的語句，我們發(fā)現(xiàn)：《貓》的敘述視角為“我”，即第一人稱敘述視角。據(jù)此，初步選定《貓》的教學(xué)內(nèi)容為：分析《貓》中采用的第一人稱有限視角及其作用。

學(xué)情研判：

研判目標(biāo)：了解學(xué)生對小說采用第一人稱敘述視角及其作用的理解和掌握程度。

診斷方式：問卷測試。

測試對象：抽樣選取某中學(xué)10個七年級學(xué)生，其中男生5人、女生5人。從學(xué)業(yè)表現(xiàn)上來看，3人在班上處于優(yōu)秀，4人處于良好，3人處于及格或以下。

測試過程：要求這10位學(xué)生在閱讀完文本并進(jìn)行相關(guān)的背景資料了解之后完成以下測題：

1. 《貓》這篇小說是站在誰的視角講述故事的？ A.“我”? B.貓? C.三妹

2. 這樣的敘述視角是什么視角？A.全知視角? B.有限視角

3. 說說《貓》選用“我”做敘述視角有什么好處？

4. 請以除“我”之外的口吻轉(zhuǎn)述這個故事，思考不同講述視角表達(dá)情感的差別。

研判結(jié)果：學(xué)生的作答情況顯示，80%的學(xué)生能辨認(rèn)出不同人稱敘述視角，但只能夠說出以第一人稱作為敘述視角的部分作用，還很不全面;其次，學(xué)生辨識不清小說中的“我”與作者之間的關(guān)系;學(xué)生對于有限視角和全知視角的區(qū)別了解不足。所以，基于學(xué)生的認(rèn)知水平與能力層次，需適當(dāng)增加有限視角和全知視角區(qū)別的相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容：

基于教材分析和學(xué)情研判，本課的教學(xué)內(nèi)容選擇和確定為：分析《貓》中采用的第一人稱有限視角及其作用，辨識“我”與作者之間的關(guān)系，能轉(zhuǎn)換視角較為完整地復(fù)述這篇小說。

責(zé)任編輯 晏祥輝