小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的策略剖析

郎坤鳴

摘 要：新課程背景下，小學數(shù)學教學應(yīng)創(chuàng)新教學理念，將培養(yǎng)學生問題解決能力作為重要教學目標。為此，聯(lián)系實際，重點圍繞小學數(shù)學教學中應(yīng)如何有效培養(yǎng)學生問題解決能力展開探究，希望能為相關(guān)教學工作的開展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)策略

當前，部分小學生數(shù)學學習成績不甚理想，在學習過程中未樹立正確的學習意識，未掌握科學的學習方法，且對數(shù)學知識的理解停留在表面，難以靈活運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題。究其原因，是教師未樹立先進教學理念，不注重對問題解決能力的培養(yǎng)。立足這一教學問題，下面聯(lián)系實際，就小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)策略做具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在小學數(shù)學教學中，情境是不可缺少的一項要素，有效的教學情境能幫助學生突破舊有思維的限制，克服思維定式，將數(shù)學知識與實際問題有機結(jié)合，讓學生充分體驗到舊知識的沉淀與新知識的形成、產(chǎn)生，進而找到適用于自己的數(shù)學學習思路，促進問題解決能力的提升。為此，在教學過程中，教師要結(jié)合學生實際學習能力，根據(jù)學生日常學習需求，科學運用問題、生活化素材等為學生創(chuàng)設(shè)出有效的學習情境，讓學生在情境的引導(dǎo)與感染下融入課堂，有效學習。小學生的思緒較為跳脫，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中難免覺得枯燥，難以投入積極的學習情緒，通過情境教學可以很好地改變這一現(xiàn)狀。在實際情境中向小學生展示數(shù)學知識原理的概念，與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生質(zhì)疑猜想，借此提出問題，為學生思維能力的發(fā)展搭建平臺，為學生問題解決能力的形成與發(fā)展提供重要推動力。其次，在培養(yǎng)學生問題解決能力方面，小學數(shù)學教師還要善于發(fā)揮問題的作用，靈活運用各類問題為學生思維的發(fā)展搭建舞臺，利用問題調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生探究欲望，促進學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展與提升。例如在引導(dǎo)學生學習“直線、射線與角”這一知識點時，為讓學生明白“射線是無限延長的”“兩點之間距離最短”等重要的知識點，同時能在生活中正確運用這類知識，可利用這類實質(zhì)性問題引導(dǎo)學生深入探究，有效學習[1]。

二、自主探究，拓展學習

新課程背景下，教師應(yīng)適當改變以往教學理念與教學方式，在課堂教學中充分尊重學生主體地位，并為學生創(chuàng)造自主思考、自主探究的時間與空間，采用有效策略培養(yǎng)學生自主思考能力，真正促進學生問題解決能力的形成與提升。具體而言，在教學過程中，教師需充分調(diào)動學生學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動手操作、小組討論等方式，讓學生自主思考、自己動手解決問題，并于實踐過程中探索適合自身的學習方法與解決問題的方法，從而實現(xiàn)對學生問題解決能力的有效培養(yǎng)。如在教學“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)知識時，教師首先可給出小學生實踐任務(wù)，要求小學生準備一圓形紙片，并將圓形紙片進行切割，切割過程中嘗試將其拼接成一個近似的長方形，在這一過程中，教師要適時指導(dǎo)學生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系，長方形面積計算公式與圓形面積計算公式之間有什么聯(lián)系等。通過這樣的實踐活動，讓學生親自經(jīng)歷知識的形成過程，從而實現(xiàn)對知識的正確理解與深刻記憶，并能靈活運用數(shù)學知識正確解決生活、學習問題。除在課堂中靈活運用有效資源引導(dǎo)學生自主探究外，教師也要善于指導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能正確運用數(shù)學知識解決生活問題，以此培養(yǎng)學生解決問題的能力。最后，針對當前學生在學習、做題過程中缺乏思路與方法的情況，教師可在日常教學中有意識、有策略地培養(yǎng)學生正確的解題思維，教給學生有效的解題方法，促進學生問題解決能力提升[2]。

三、有效評價，鞏固效果

在以培養(yǎng)學生問題解決能力為目標的教學背景下，教師要注重教學評價，要通過科學合理的評價總結(jié)培養(yǎng)學生正確解題思維與解題習慣，促進學生問題解決意識、問題解決能力的提高與發(fā)展[3]。具體而言，在經(jīng)過一周或一章節(jié)的學習后，教師要及時引導(dǎo)學生回憶解決問題的經(jīng)歷與體驗，并從以往經(jīng)驗中找出問題，在此基礎(chǔ)上對自己的數(shù)學思想方法進行調(diào)整、完善，以此推進學生問題解決能力逐層提升。此外，在教學評價總結(jié)過程中，教師要及時對學生的努力、成績給予肯定，以此增強學生信心，為后續(xù)的學習與訓練奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學是學生思維與智力發(fā)展、意識與行為習慣形成的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學生解決問題的意識與能力具有重要意義，能夠為以后的思維能力的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，鍛煉學生的綜合能力。為此，在日常教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，在新課改的要求下積極探索有效教學方式，促進學生邏輯思維能力與問題解決能力的提升。

參考文獻：

[1]王曉梅.試析小學數(shù)學中學生解決問題能力的培養(yǎng)與提高[A].2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C]，2019：3.

[2]張澤方.談小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的策略[J].才智，2019（27）：103.

[3]余慶燕.緊扣核心素養(yǎng) 注重“問題”內(nèi)涵：小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略探究[J].福建教育學院學報，2019，20（6）：77-79.

編輯 趙飛飛