自主學(xué)習(xí)視域下自讀課文教學(xué)的思考

摘 要：為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前部編語(yǔ)文教材將課文分為“教讀”和“自讀”兩類。顧名思義，“教讀”便是指在教師的指導(dǎo)下分析閱讀課文，在此不再贅述。旨在對(duì)于自主學(xué)習(xí)中自讀課文的思考，“自讀”以提高學(xué)生閱讀的自主性為主要目的，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生利用“自讀課文”對(duì)已掌握的閱讀方法進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。在自主學(xué)習(xí)的自讀課文中，對(duì)教師仍然有一定的要求，教師在其中扮演著主導(dǎo)者的角色。教師要針對(duì)自主學(xué)習(xí)的自讀課文的要求，在提供指導(dǎo)和輔助的同時(shí)，還要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)，幫助他們學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);自讀課文;閱讀能力;實(shí)際應(yīng)用

自讀課文的教學(xué)，教師要給予學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)教讀課文中獲得的知識(shí)與方法，感受到自讀課文中的思想情感，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是在學(xué)習(xí)的前期，主張教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的技巧，不至于讓學(xué)生在初次學(xué)習(xí)中感到手足無(wú)措。保證在閱讀文章的過(guò)程中，使學(xué)生能讀得通透，感受到自讀課文的樂(lè)趣，樂(lè)于自讀課文，既能夠得到知識(shí)，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到快樂(lè)。自讀課文是學(xué)生對(duì)已學(xué)到的閱讀技巧的實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟感受。隨著年齡增長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高，僅僅是教會(huì)學(xué)生幾篇課文，根本不可能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)好學(xué)生的自讀能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是有極大好處的。下面淺談在自主學(xué)習(xí)視域下自讀課文教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)。

一、引起學(xué)生對(duì)自讀課文的重視

目前的語(yǔ)文教育，以提高考試成績(jī)?yōu)橹?，分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也就導(dǎo)致很多教師對(duì)自讀課文的忽視態(tài)度。許多教師認(rèn)為不考的就是無(wú)用的，常常把對(duì)自讀課文的學(xué)習(xí)略過(guò)，這一行為擠壓了學(xué)生自主閱讀和探究的空間;但是，也有部分教師把自讀課文簡(jiǎn)單地等同于教讀課文，對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械的講解、詳細(xì)的講解。這完全偏離了教材編寫的目的。因此，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生對(duì)自讀課文的重視，既不能完全忽視，也不能詳細(xì)講解。其實(shí)要想做好自讀課文的自主閱讀，就要先理解好自主學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)完全不同的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它的主體是學(xué)生，旨在通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、思考實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在學(xué)生自讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自身主動(dòng)參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解決問(wèn)題的能力。理解了自主學(xué)習(xí)的目的，也就可以較好地引起學(xué)生對(duì)自讀課文的重視。

二、教師選擇性指導(dǎo)

是不是學(xué)生自主閱讀教師就可以放手不管了呢？答案當(dāng)然是否定的。由于中小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，自我控制能力較差。教師如果完全不管的話，不但達(dá)不到想要的結(jié)果，而且會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到無(wú)從下手，往往就是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍，不能從中學(xué)習(xí)到閱讀方法。但是要是給學(xué)生規(guī)定太多的條條框框，又容易造成學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生變得古板呆滯，沒(méi)有創(chuàng)造性。所以在自主學(xué)習(xí)自讀課文的時(shí)候，不能面面俱到，要突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文章在意思表達(dá)和思想感情上的獨(dú)到之處。重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)方法，感受自主閱讀的魅力。課后，還可以給學(xué)生布置查找有關(guān)文章內(nèi)容的知識(shí)、閱讀有關(guān)文章的作業(yè)，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主閱讀和探究。

三、突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)方法上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為自主閱讀的主人。教師要輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主閱讀開(kāi)始前，針對(duì)自讀課文提出自讀之后學(xué)生需要掌握的目標(biāo)，目標(biāo)不可太過(guò)具體細(xì)致，否則的話，容易限制學(xué)生的思維;提出自主學(xué)習(xí)方法上的建議或要求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，獨(dú)立思考去解決問(wèn)題;也可以采取分組、合作討論等方式，先讓學(xué)生在組內(nèi)解決問(wèn)題，對(duì)于有疑問(wèn)的問(wèn)題或者對(duì)課文不理解的地方，在小組之間交流解決。小組學(xué)習(xí)后，可以就本次自主閱讀所得進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于此次學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行糾正，得到更多收獲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，敢于質(zhì)疑，盡量不要打斷學(xué)生的講話，以免造成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的干擾。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)自讀

好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的前提。在自主閱讀中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去自主閱讀課文。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力，使他們產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，事實(shí)上學(xué)生的興趣往往是不持久的，十分需要教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么怎么激發(fā)學(xué)生的積極性呢？

1.把課文故事化

很多孩子喜歡讀小故事，卻不喜歡學(xué)習(xí)課文。他們通常認(rèn)為學(xué)習(xí)課文是枯燥無(wú)味的，且極易成為學(xué)生的對(duì)立面，造成學(xué)生的逆反心理。那么小故事有什么吸引學(xué)生的點(diǎn)呢？小故事通俗易懂，故事情節(jié)曲折多變，富有趣味性。那么，在自主閱讀課文的學(xué)習(xí)中，就可以將課文內(nèi)容故事化，將課文編成小故事，甚至可以讓學(xué)生自己改編排練，做成一個(gè)課本劇。這樣的話，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)課文無(wú)趣;而且這種學(xué)習(xí)方法更有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解課文所要表達(dá)的思想感情。

2.提出爭(zhēng)議

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可想的問(wèn)題，他們的思維會(huì)是一種抑制的狀態(tài)，不愿意再思考問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，就要追問(wèn)幾個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;或者就要提出有點(diǎn)撥作用、可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)他們探討的興趣。在自主閱讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出爭(zhēng)議點(diǎn)。只有學(xué)生提出問(wèn)題，教師才可以清楚地知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生也能夠深入理解課文內(nèi)容，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生滿足于能從一個(gè)角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，就要從另外角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入思考。有了更多的問(wèn)題，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生多角度提出問(wèn)題。最好是讀書(shū)的時(shí)候帶著問(wèn)題，一邊閱讀、一邊思考。要鼓勵(lì)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相解疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。問(wèn)題角度的多變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、對(duì)閱讀技巧進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)

自主閱讀課文結(jié)束之后，必須要將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行總結(jié)。要下工夫培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，要主動(dòng)克服在閱讀中遇到的困難，善于使用工具書(shū)。對(duì)閱讀技巧進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生從課文的創(chuàng)作背景、作者的人生經(jīng)歷等方面來(lái)理解文章的內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行總結(jié)后，學(xué)會(huì)從報(bào)刊、網(wǎng)上收集資料和圖片，學(xué)生有了這種意識(shí)，在學(xué)習(xí)其他課文的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料。這不僅有利于學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且為將來(lái)工作生活中收集、整理信息打下良好的基礎(chǔ)。

總之，從自主學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，自主閱讀課文對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。首先，教師要營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近和學(xué)生的距離，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行討論。教師應(yīng)把自己當(dāng)作一位參與者，要起到積極的引導(dǎo)作用。教師還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生提出自己的想法，在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才能提高自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)生也要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力學(xué)習(xí)，配合教師的指導(dǎo)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己自主閱讀課文的能力。

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作者簡(jiǎn)介：周大華，1976年3月出生，男，漢族，江蘇南京人，現(xiàn)就職于南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)南煉校區(qū)，1996年8月參加工作，2008年8月調(diào)入現(xiàn)單位，現(xiàn)為中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，現(xiàn)為學(xué)校教務(wù)主任，多次承擔(dān)初三畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)初中閱讀教學(xué)及作文教學(xué)頗有研究，曾獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任、教學(xué)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

編輯 李建軍