淺談環(huán)保教育在高中生物教學(xué)中的巧妙滲透

林健

摘 要：如今，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，但青少年群體始終缺少環(huán)保意識(shí)。高中階段是滲透環(huán)保教育的關(guān)鍵時(shí)期，而生物學(xué)科是最適合進(jìn)行環(huán)保教育的學(xué)科。在這個(gè)背景下，先針對(duì)高中生物教學(xué)中環(huán)保教育滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后詳細(xì)闡述了如何在生物教學(xué)中高效滲透環(huán)保教育，旨在幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);環(huán)保教育;滲透

生物教學(xué)對(duì)于環(huán)保教育的滲透有著重要作用，在環(huán)保教育具體滲透過程中，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，基于突出學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能。同時(shí)，對(duì)于環(huán)保教育的滲透，還要堅(jiān)持有序性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、多樣性原則、反饋調(diào)節(jié)原則等幾項(xiàng)原則，進(jìn)一步提高生物教學(xué)中環(huán)保教育滲透質(zhì)量和效率，使學(xué)生深刻意識(shí)到環(huán)境污染的危害性，積極參加一些環(huán)?；顒?dòng)。

一、高中生物教學(xué)中環(huán)保教育滲透現(xiàn)狀

目前，在生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)效果仍然不太理想。其一，在對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，存在著“表面功夫”問題，僅僅是在地球日、植樹節(jié)等特殊節(jié)日向?qū)W生介紹一些環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能。其二，面對(duì)升學(xué)壓力，總是會(huì)不同程度忽視對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育，更加重視用生物成績(jī)來衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其三，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式環(huán)保教育時(shí)，形式過于簡(jiǎn)單，通常是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生物教材上與高考有關(guān)的環(huán)保內(nèi)容。這種“紙上談兵”的單一教學(xué)形式，始終難以促進(jìn)學(xué)生在思想上建立正確環(huán)保觀念。為了扭轉(zhuǎn)生物教學(xué)中環(huán)保教育滲透的不利局面，要真正做到付諸實(shí)踐，組織更多有關(guān)環(huán)保教育的生物課堂活動(dòng)，深入挖掘生物教材中的環(huán)保教育素材，提高環(huán)保教育質(zhì)量。

二、環(huán)保教育在高中生物教學(xué)中的滲透

（一）課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育

環(huán)保教育在生物教學(xué)中的滲透離不開課堂，為加大環(huán)保教育滲透力度，要積極拓展生物教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，展開滲透式環(huán)保教育。如此，既利于學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握，又利于學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，再?gòu)纳锝滩膬?nèi)容中尋求適合環(huán)保教育的適宜切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)保問題展開探究。同時(shí)，在環(huán)保教育滲透階段，要依據(jù)生物學(xué)科教學(xué)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行科學(xué)安排。除了生物教材以外，在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中還可通過生活用品對(duì)環(huán)境的破壞來引發(fā)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的思考，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，規(guī)范、整改學(xué)生的環(huán)境破壞行為。

例如，在“人類遺傳病”一課教學(xué)時(shí)，為了向?qū)W生滲透環(huán)保教育。課堂上，教師可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示一些與遺傳病相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料：每年出生的兒童中有先天性疾病的兒童占據(jù)總體的1.3%。在先天性疾病兒童中，有70%～80%是與各類遺傳病因素有關(guān)……當(dāng)學(xué)生掌握了一些遺傳病資料以后，再為學(xué)生列舉日本“水俁”事件、水污染導(dǎo)致女業(yè)主生下死嬰等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考環(huán)境污染與人類健康生活的關(guān)系。接著，可繼續(xù)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“你還知道哪些人類遺傳病與環(huán)境污染有關(guān)？”這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想到肺癌，有的學(xué)生會(huì)想到白血病，有的學(xué)生會(huì)想到流感，還有的學(xué)生會(huì)想到肺結(jié)核，等等。待學(xué)生回答完問題以后，可請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真思考：“為什么環(huán)境污染能夠引發(fā)遺傳病呢？”基于問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)遺傳病知識(shí)。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將深刻意識(shí)到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂上滲透環(huán)保教育

在生物學(xué)科教學(xué)中涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中潛藏著一些環(huán)保知識(shí)。因而，在進(jìn)行滲透式環(huán)保教育時(shí)，要利用好實(shí)驗(yàn)課這個(gè)教育陣地，避免實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流于形式。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課堂上，要重視為學(xué)生提供一些與環(huán)境問題接觸的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過生物實(shí)驗(yàn)構(gòu)建起學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)。生物教學(xué)中，有很多類似于“洗衣粉對(duì)小金魚的危害”“環(huán)境污染與癌癥發(fā)病率之間的關(guān)系”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在這些實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生搜集與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的資料，主動(dòng)探究環(huán)境污染問題，進(jìn)而通過環(huán)境問題的解決積累更多環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能，更加重視保護(hù)環(huán)境。此外，在生物實(shí)驗(yàn)課上，還可要求學(xué)生用廢品或者環(huán)保材料制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停⒔虝?huì)學(xué)生如何處理生物實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的垃圾。這種教育方式，更利于滲透環(huán)保教育內(nèi)容。

例如，在“能量之源——光與光合作用”一課教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“通過色素提取和分離實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)綠葉中色素的種類和作用，正確說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“綠葉中葉綠素的提取與分離”這樣一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開始之前，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中，請(qǐng)學(xué)生說一說：“要用什么試劑提取色素？”這時(shí)，學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)正確回答出乙醇或丙酮的答案。當(dāng)學(xué)生回答出這兩個(gè)有機(jī)溶劑以后，可繼續(xù)提問學(xué)生：“這兩種有機(jī)溶劑相比，哪一種溶劑更好呢？”通過思考，學(xué)生回答道：“丙酮有毒，會(huì)污染環(huán)境，還是無水乙醇有機(jī)溶劑更好一些?！贝龑W(xué)生回答出這個(gè)答案以后，教師可對(duì)學(xué)生的答案表示贊賞，并總結(jié)道：“對(duì)于實(shí)驗(yàn)試劑的選擇，我們要盡量使用對(duì)環(huán)境無害的。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，我們一定要注意回收層析液，保護(hù)環(huán)境?！睂?shí)驗(yàn)期間，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)將有所提高。

（三）研究學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育

研究性學(xué)習(xí)，更重視突出學(xué)生的課堂主體地位，主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題。在生物學(xué)科研究性活動(dòng)中滲透環(huán)保教育，更利于發(fā)展學(xué)生解決環(huán)境污染問題的能力，便于學(xué)生從中掌握更多環(huán)保技能。但是，為取得更好的環(huán)保教育滲透效果，要重視為學(xué)生提供足夠的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間和條件，引導(dǎo)全班學(xué)生成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，針對(duì)某個(gè)研究性問題開展走訪調(diào)查，記錄本小組研究學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)期間，我們要扮演好引導(dǎo)者角色，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)生物教學(xué)中環(huán)保教育內(nèi)容的理解。

例如，在“保護(hù)我們共同的家園”一課教學(xué)時(shí)，教師為了喚醒學(xué)生對(duì)全球性生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與保護(hù)我們共同的家園，課堂上可設(shè)計(jì)“學(xué)校周圍河水的污染和保護(hù)”這樣一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀呈現(xiàn)學(xué)校周圍河水污染的圖片，要求學(xué)生圍繞河水污染問題展開討論。接著，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，要求學(xué)生以小組為單位制定一個(gè)研究性學(xué)習(xí)方案，明確污染源、污染方式、污染程度、對(duì)植物和動(dòng)物的不利影響等重要的調(diào)查內(nèi)容。然后，展開實(shí)地調(diào)查，以報(bào)告形式總結(jié)調(diào)查結(jié)果。最后，選擇一名小組代表，在全班同學(xué)面前匯報(bào)本小組調(diào)查結(jié)果，提出河水污染治理策略。通過這一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)生將由此形成良好的環(huán)保意識(shí)。

（四）課后習(xí)題中滲透環(huán)保教育

課后習(xí)題設(shè)計(jì)是鞏固學(xué)生環(huán)保知識(shí)的有效途徑。生物教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)與環(huán)保問題相關(guān)的課后練習(xí)題，抓住這個(gè)環(huán)保教育時(shí)機(jī)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生做完與環(huán)保知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題以后，可清楚了解學(xué)生的環(huán)保意識(shí)構(gòu)建程度，再有意識(shí)地充實(shí)、豐富環(huán)保教育內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的滲透式環(huán)保教育?？傊镎n后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保觀念，讓學(xué)生更加懂得從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境，要把握好這一個(gè)生物課教學(xué)環(huán)節(jié)，打造良好的環(huán)保教育氛圍。

例如，在“細(xì)胞中的無機(jī)物”一課講授完畢以后，為了進(jìn)行滲透式環(huán)保教育，可為學(xué)生設(shè)計(jì)下面的練習(xí)題。

細(xì)胞內(nèi)水的主要功能是哪幾個(gè)？（? ）

①生命活動(dòng)良好溶劑 ②運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) ③決定細(xì)胞形態(tài) ④維持大分子空間結(jié)構(gòu)

A.①②③ B.②③④

C.①②④? ? D.①③④

當(dāng)學(xué)生做完上述練習(xí)題以后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合練習(xí)題內(nèi)容，說一說題目中所考查的細(xì)胞內(nèi)水的具體功能。接著，由①這個(gè)答案引出這樣一段話：“由上述練習(xí)題，我們了解到，細(xì)胞內(nèi)水是生命活動(dòng)良好溶劑。但是，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，水污染問題越來越嚴(yán)重，可仍有很多人認(rèn)為我們國(guó)家水資源十分豐富，不會(huì)因水污染而面臨資源短缺問題，你們認(rèn)為呢？”基于問題，學(xué)生將針對(duì)污染水資源行為展開激烈討論，并提出要保護(hù)水資源，堅(jiān)決抵制浪費(fèi)、破壞水資源的行為。

（五）積極組織環(huán)保主題教育活動(dòng)

為了提高環(huán)保教育質(zhì)量，在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時(shí)要重視利用生物課組織一些環(huán)保主題班會(huì)活動(dòng)。環(huán)保主題班會(huì)活動(dòng)中，可組織學(xué)生一起觀看《家園》《地球》等與環(huán)保教育相關(guān)的影片，以喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。活動(dòng)中，還可以組織學(xué)生以小組合作形式搜集課外與環(huán)保有關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)有關(guān)環(huán)保的生物知識(shí)點(diǎn)展開討論。同時(shí)，在環(huán)保主題班會(huì)活動(dòng)組織期間，要給學(xué)生創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談自己在環(huán)保主題班會(huì)中的收獲和體會(huì)?；诹己玫沫h(huán)保主題活動(dòng)氛圍下，學(xué)生將漸漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，并形成對(duì)環(huán)保知識(shí)和環(huán)保技能學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在生物課堂上，為了讓學(xué)生掌握更多與環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生慢慢形成保護(hù)環(huán)境的情感，可為學(xué)生設(shè)計(jì)“我要成為宣傳環(huán)保知識(shí)的小蜜蜂”環(huán)保主題活動(dòng)。環(huán)保主題活動(dòng)開始之前，請(qǐng)學(xué)生自由組成小組，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館等渠道搜集與環(huán)保內(nèi)容相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)。主題班會(huì)活動(dòng)中，請(qǐng)每個(gè)小組分享本小組的學(xué)習(xí)成果。這時(shí)，有的小組會(huì)以PPT形式為大家呈現(xiàn)與水體富營(yíng)養(yǎng)化和藍(lán)藻水華相關(guān)的圖片與資料，分享自己所了解的水體富營(yíng)養(yǎng)化生物概念，全面總結(jié)藍(lán)藻水華危害性和控制措施;有的小組會(huì)分享本小組所搜集到的森林火災(zāi)頻發(fā)、魚塘干裂、冰川融化等相關(guān)圖片，從溫室效應(yīng)角度入手討論環(huán)保問題。這一次環(huán)保主題班會(huì)活動(dòng)的組織，既能夠豐富學(xué)生的生物知識(shí)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生做更多保護(hù)環(huán)境的事情。

綜上可知，生物學(xué)科是環(huán)保教育的一個(gè)重要切入點(diǎn)。在生物教學(xué)活動(dòng)中，為了提高環(huán)保教育質(zhì)量，要嘗試將環(huán)保教育滲透到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂、研究性學(xué)習(xí)、課后習(xí)題、主題班會(huì)等各個(gè)教育階段，深入挖掘生物教材中的環(huán)保教育內(nèi)容，積極拓展環(huán)保教育的深入和廣度，讓學(xué)生漸漸喜歡上探究環(huán)保問題，更好地懂得熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境。

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編輯 李 爭(zhēng)