基于PBL的高中通用技術教學評價研究

鄺乃文

摘 要：在通用技術的教學中采取項目教學模式，有助于學生主動構建知識體系、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，有助于實現課程之間的高度融合和促進教師的專業(yè)發(fā)展。在實際的教學過程中，教師要注重對學生的評價，構建科學的評價體系，如分清評價主次、注重過程性評價、關注學生成長、借助終結性評價優(yōu)勢、引導學生自我評價和反思、組織學生進行互評等方法和策略，提高教學水平，促進學生成長。

關鍵詞：PBL;高中通用技術;教學評價

為了落實新課程標準理念，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，通用技術的教學需要采用與課程理念相適應，更能讓學生主動參與、主動建構知識、不斷嘗試與拓展的教學模式。基于項目的學習（Project—Based Learning，縮寫為PBL），是通過項目的形式進行教學，將多種知識和技能融入項目當中，貫穿于項目的整個過程當中。項目教學法的實施是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生將會經歷信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價這樣一系列步驟，體驗完整的項目，通過積極主動的探索、研究、創(chuàng)新，來完成學習目標。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，構建了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

一、基于PBL開展高中通用技術教學的價值

1.從學生層面看，PBL教學模式更能讓學生主動構建知識體系

我們在多年的教學中，發(fā)現學生學習有被動和主動之分，即“要我學”和“我要學”?！耙覍W”是外在壓力促成的，即我必須“學完”某些知識。事實證明，此類學習既不能持久，也不能求得真知，久而久之還會產生厭倦情緒。學生的學習過程應是主動建構知識的過程，他們不是簡單被動地接收學習信息，而是依據自己的基礎，對外部刺激信息（知識點）進行分析、判斷、處理、加工和吸收，才能建構自己的經驗結構和知識體系。PBL教學模式中，學生將對生活或生產中的真實問題進行探究。欲解決此問題，完成任務，必須進行相關知識的學習，然后利用相關知識進行合理運用。學生主動學習，探究熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造性思維得到釋放，個人智慧經驗得到發(fā)揮，團隊合作意識得到體現。學生的關鍵能力在項目活動中得到鍛煉和提升，學科核心素養(yǎng)隨著項目的推進慢慢養(yǎng)成。

2.從知識層面看，PBL教學模式更能呈現知識體系的整體性，實現課程之間的高度融合

根據學習心理學遷移理論，知識的相似性有利于遷移的產生，遷移是一種聯系的表現。建立起新知識與舊知識、新知識與新知識之間的聯系，促進這種在認知結構內部發(fā)生遷移，有利于知識的內化與吸收。通用技術學科面向現實社會的技術，知識點眾多、專業(yè)性強。對于PBL來說，其主要的特點，就是可以將各個學科進行融合，利用一個問題，讓多個學科參與其中，充分考驗學生的綜合能力，讓學生在實際的生活中，可以充分地應用自己掌握的知識，讓學生有一個更好的舞臺，充分地學生的個人學習成果。對于高中通用技術這門課程來說，也是匯聚了很多學科的知識，是一門融合了多種思維能力、多種學科知識的應用型學科?；赑BL的教學模式，能綜合考量學生的個人能力，讓學科和學科之間緊密地聯系之前在一起，實現課程之間的高度融合。

3.從實施層面看，PBL教學模式有利于學科核心素養(yǎng)的落地

通用技術學科核心素養(yǎng)包括技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力。采用PBL教學模式進行教學，學生能夠對實際問題進行綜合分析，能夠自發(fā)地尋找相關信息，根據可利用的資源，選擇合適的方法，采用有效手段來實施項目。在項目實施過程中，他們需要查閱、了解現實中相關的技術案例，養(yǎng)成工程意識與工程思維。在學習與借鑒基礎上，進行工程制圖，創(chuàng)新性地完成技術設計方案，根據方案進行實踐制作，有效地訓練了學生的操作技能，鍛煉了實踐操作能力，其創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力得到鍛煉與展示。在項目活動中，以小組為單位，學生之間相互合作分工、相互交流、相互幫助，其團隊協作意識與合作能力得以提高。經歷了項目學習的過程，學生的自主學習、合作學習和實踐能力等得到充分鍛煉，主動探究熱情得到伸展、創(chuàng)造性思維得到釋放、個人智慧經驗得到發(fā)揮、團隊合作意識得于體現，通用技術學科核心素養(yǎng)得到真實的落地。

4.從教師層面看，PBL教學模式有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

在通用技術課程中采取PBL教學模式進行教學過程中要面向真實的問題、現實的技術。這些技術問題往往是跨時空、跨學科的，這就需要教師具有廣博的專業(yè)知識;根據學生的認知規(guī)律與知識儲備基礎，我們項目中的知識學習又不能過于跳躍，不能超出學生可以理解與接受的極限，即不能脫離學科課標，否則教學將無法展開，教學將變成“無用功”;開展項目式教中學如何有效利用好現有的教學資源，如教材、試驗設備、社會中的技術熱點等，以及如何把這些資源糅合整合起來等。針對上述情況，對我們教師而言，是個極大挑戰(zhàn)，也是一個極大的契機。在這個過程中教師要分析教材、梳理知識點、重構知識體系，進而設計與規(guī)劃項目，專業(yè)知識得以深化;管理項目團隊，也使得教師的組織管理能力得到鍛煉和提升;在管理評價中，教師的專業(yè)技能更加成熟。在項目式教學實施過程中，既成就了學生，亦成就了教師。

二、基于PBL開展高中通用技術教學評價應注意的問題

1.分清評價主次，兼顧三方面目標統一

在實際的教學過程中，對教師來說，首先要有明確的教學重點，就是教師要分清過程性評價和結果性評價，將兩種評價方式，有機地組合在一起，通過這種方式，更好地對學生進行教育。對于評級方式本身來說，應該有著一定的主次，對于教師教育的過程來說，不能僅以最終的知識傳遞為教學目標，而要在教學過程中，包含三個方面的目標：學生獲得的知識成長、學生實踐的過程、學生得到的體會，用這三個目標有機地構成本節(jié)課的重點。基于PBL教學模式下，教師要對自己的課堂教學方法，做出一定的改革。教師要深入挖掘高中通用技術這門課程背后的深刻含義。高中通用技術這門課程有著自己的學科特點，教師要進行一個深入挖掘，讓學生理解高中通用技術這門課程的內涵，實現三個目標的有機統一，提高學習的學習體驗，讓學生可以在高中通用技術的課堂上，獲得更多的知識。

2.注重過程性評價，關注學生成長

對于教師來說，當前的教育不再是“唯學習成績論”了，更關注于學生的長久發(fā)展，這也就要求教師在基于PBL教學模式下，對學生開展評價時，注意過程性評價，對于學生的學習情況、學習態(tài)度，進行嚴格的把控。對于學生來說，不同的學生，有著不同的學習基礎，教師不能以學生的學習成績來對學生進行分類，那樣對學生來說是不公平的。當前的社會發(fā)展迅速，對于學生的綜合發(fā)展，更為看重，教師要注重在傳遞學生必要的高中通用技術知識時，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這對于學生的人生發(fā)展，有著一定積極的作用。在對學生進行評價時，要注意評價的方式，要選擇一種比較和善的方法，要讓學生感受到教師的關懷，從而更好地讓學生以飽滿的情緒投入教學過程中。

3.借助終結性評價優(yōu)勢，發(fā)揮積極作用

對于終結性評價，其主要指的是，教師要利用一切教學手段，檢驗學生在課堂中的學習情況，對于學生來說，在學習中有效的檢驗是必不可少的，通過檢驗，學生能對自己的學習情況有更好的了解，有利于學生根據自己的實際掌握情況開展復習工作。教師可以采用的評價方式有很多種，比如紙質考試、上機實操、現場制作，利用這些方式，考驗學生的多種能力。對于教師來說，終結性評價有著一定的教學優(yōu)勢，可以讓教師更好地評定學生的整體掌握情況，根據學生的實際掌握情況，制定下一步的教學計劃。將評價的過程作為一個新的契機，打開一個新的思路，讓學生可以擺正自己的學習態(tài)度，以一個更好的學習態(tài)度投入學習中。教師在基于PBL教學模式進行終結性評價時，也要注重發(fā)現問題，對于發(fā)現的問題，進行一個實際的分析，采取更好的方式，完善自己的課堂教學內容，對于教師來說，診斷自己教學中的問題，是很有必要的，有利于教師提高自己的業(yè)務能力，為教師成為高素質的專業(yè)教師奠定了一定的基礎。

4.引導學生自我評價和反思

在基于PBL教學模式中，學生的自我評價和反思，有著非常重要的意義。對于教師來說，要在一節(jié)課的末尾留出一部分的時間，來讓學生完成自我評價。對于部分學生來說，還沒有一定的自我評價的意識，教師要注重引導，培養(yǎng)學生樹立自我評價的思想，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，從根本上改變學生的意識，讓學生對于自我評價，有一個正確的認識，從而樹立自我評價和自我反思的良好習慣。學生是教學的主體，教師要引導學生主動開展自我反思，通過反思，對于自己的教學整體情況進行把握。對于學生來說，評價時，可以自我反思，明確自己在學習中出現的問題。對于學生來說，自我反思時，能明確下一步的學習計劃，更好地對于本節(jié)課自己的學習進行查漏補缺，針對自己學習中不足的部分，進行補充，夯實學習基礎。

5.組織學生進行互評

在實際的教學過程中，教師可以組織學生進行相互評價，利用互評的方式時，要把握幾個重點。對于學生，教師要不厭其煩地進行強調互評的重要性，要讓學生明白互評時，要注意的基本步驟：（1）教師要引導學生明白互評時，要有一個具體的目標，要解決的重要問題是什么。（2）評價時要注意實事求是，要有一定的客觀性。（3）評價時，學生要做到說出原因，要做到在一定的事實基礎上，開展評價。對于學生來說，互相評價，也是一種學習過程的檢驗，見賢思齊，對于學生來說，更容易發(fā)現自己學習中的不足，這也是基于PBL教學模式的一大優(yōu)勢。

三、結束語

總而言之，在實際的教學過程中，教師在開展高中通用技術課程時，要注重對學生的評價，利用多種方式，在充分尊重學生的個性基礎上，做到因材施教。在實際的教學過程中，教師要做到以實際的學生情況為導向，積極地尋找自己教學中的不足，利用高中通用技術課程教學評價體系，對于學生的整體學習情況，進行把握，解決教學中實際存在的問題，更好地制訂符合學生實際的教學計劃，提高教學水平，促進學生成長。

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編輯 李博寧