靈活運用教材知識及方法，輕松解答生物學遺傳題

曹海淵

摘 要：針對高中生物遺傳部分的考題靈活多變，學生普遍感覺難度較大，難以將教材所學知識靈活運用來解答相關(guān)問題，旨在通過方法、思路引導對學生解決這一問題有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;遺傳學;教材知識

在高中生物教學中，學生長期感到耗時費力難懂的方面是遺傳學的部分。但是這部分在高考生物中一定有一道非選擇題，偶爾還有一道選擇題，分值通常在12至18分，那如何讓學生在這一知識板塊中能理清思路、掌握方法，快速而又準確把握地解答相關(guān)遺傳學問題呢？本人談談自己對該問題的處理思路和方法。

一、首先掌握教材知識框架和相關(guān)思想方法、結(jié)論

人教版高中生物在必修二第一章主要講述孟德爾兩大遺傳規(guī)律，分離定律和自由組合定律，需注意孟德爾用豌豆作為實驗材料。在自然狀態(tài)中豌豆是自花傳粉、閉花授粉植物，因此教材中還講述了豌豆的人工雜交過程。對于豌豆的自交和雜交過程，教者要引導學生全面掌握，在講授完兩節(jié)內(nèi)容后，需要引導學生掌握理解孟德爾的研究思路及方法。兩大遺傳規(guī)律均按“觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題—分析問題，提出假設—設計實驗，驗證假設—歸納綜合，總結(jié)規(guī)律”的科學探究過程來進行，這就是假設演繹法，孟德爾用測交實驗來驗證了自己的假設。在教學中教者要指導學生學會如何選擇實驗材料，如何設計實驗步驟，預期的結(jié)論是什么，才能驗證基因的分離定律或自由組合定律，進而培養(yǎng)學生的實驗設計能力和分析解決問題能力。同時要熟練掌握教材對于一對等位基因控制生物的一對相對性狀，該個體自交（測交）后子代性狀分離比為3∶1（1∶1），如果由兩對位于非同源染色體上的非等位基因控制兩對相對性狀，該植物個體

自交（測交）后其子代的性狀分離比為9∶3∶3∶1（1∶1∶1∶1）。與前者有關(guān)的特殊的變形比例有9∶7，9∶6∶1，15∶1，與后者有關(guān)的變形比例有3∶1，1∶2∶1等。要讓學生明確這仍然符合基因的自由組合定律，只是將相關(guān)數(shù)據(jù)稍做變形處理而已。學生除了要掌握子代表現(xiàn)型正常的比例關(guān)系及數(shù)據(jù)外，還要學會根據(jù)子代表現(xiàn)型的比例逆推出親本的基因型?？傊?，學生在初學過程中應抓住教材的設計意圖，相關(guān)問題的研究方法，熟練掌握分離定律和自由組合定律運算過程、遺傳圖解的書寫及相關(guān)結(jié)論。

二、熟練掌握基礎，適當適時加深拓展

在高二學生學習和掌握了基因分離定律和自由組合定律之后，我們就應適當適時加深拓展，這里以兩對等位基因控制生物的性狀為例作以分析。首先明確基因所在的位置是解答這類題目的關(guān)鍵，但并不是兩對或者兩對以上的等位基因不論在什么位置都可以自由組合。在這里分為兩種情況：（1）只有位于非同源染色體上的非等位基因才可以自由組合。比如教材中所講到控制黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆雜交實驗中的基因位置就屬于這種情況。但對這一結(jié)論也容易形成一個誤區(qū)，好多學生在解答這類題目時，往往遇到多對等位基因時，統(tǒng)統(tǒng)按自由組合定律進行解答而出錯，這主要是沒有弄清楚基因所在的位置。（2）兩對或多對等位基因位于一對同源染色體上（這里暫按兩對等位基因處理）。則該植株AaBb能形成幾種配子？自交或測交后的子代表現(xiàn)型有幾種？首先應明確兩對等位基因的位置，分為兩種情況：第一種，AB在一條染色體上，ab在另一條染色體上。所以該植株能形成兩種配子，自交以后子代的性狀分離比為3∶1，基因型有三種，比例為AABB∶AaBb∶aabb=1∶2∶1。第二種：Ab、aB各在一條染色體上，則自交以后子代的性狀分離比1∶2∶1?；蛐鸵灿腥N，比例為AAbb∶AaBb∶aaBB=1∶2∶1。所以不要認為基因型為AaBb的植株自交后代的性狀分離比一直為9∶3∶3∶1，也有其他的比例出現(xiàn)，在解題時分清基因所在的位置是解題的關(guān)鍵。

三、注重常規(guī)思維的同時要加強特殊情況的訓練

在高中生物教學中，通常情況下我們會按教材常用的知識來處理相關(guān)的問題，比如基因型為AaBb（兩對等位基因位于兩對同源染色體）的植株自交，子代的性狀分離比通常為9∶3∶3∶1，但是遇到一對顯性基因純合致死的情況下，子代的性狀分離比則為（2∶1）（3∶1）=6∶3∶2∶1，如果遇到兩對顯性基因純合致死的情況下，子代的性狀分離比則為（2∶1）（2∶1）=4∶2∶2∶1，對于這些特殊比例大家需知道其產(chǎn)生的原因并會作出合理的解釋。在高中生物遺傳學這一部分不但要學會順推，知道原因推出結(jié)果，還要根據(jù)產(chǎn)生的結(jié)果逆推出其可能的原因。這要求學生不僅掌握基礎知識，還需要學會靈活運用知識來解決相關(guān)問題的能力。例如，某植株莖的高度和花的顏色受三對等位基因控制且符合自由組合定律，某高莖紫花（均為顯性）植株自交后產(chǎn)生的子代中有高莖紫花∶高莖白花∶矮莖紫花∶矮莖白花=27∶21∶9∶7。請分析株高、花的顏色各受幾對等位基因控制？對此類題目，我們一般分類統(tǒng)計可知，高∶矮=（27+21）∶（9+7）=48∶16=3∶1，紫：白=（27+9）∶（21+7）=36∶28=9∶7，由上面的數(shù)據(jù)分析我們可知27∶21∶9∶7是由（3∶1）（9∶7）而得到的。所以高矮的性狀分離比為3∶1，可知其由一對等位基因控制，而花的顏色紫和白的性狀分離比為9∶7，由此可知其由兩對等位基因控制，這樣我們對于子代四種表現(xiàn)型及比例產(chǎn)生的原因都明確了，這是對教材分離定律和自由組合定律的延伸和拓展。

所以，在高中生物學習中，我們需全面掌握教材知識體系及相關(guān)實驗方法及結(jié)論，才有可能在處理難度較大的題目時將其轉(zhuǎn)化為教材中所學的知識并能快速而又準確地做出正確答案，達到事半功倍的效果，從而提高學生的學習效率。

編輯 杜元元