基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中專項化體育教學探索

沈俊

摘 要：核心素養(yǎng)延伸到體育課程領(lǐng)域是指通過體育課程學習所獲得的必備品格和關(guān)鍵能力，高中專項化教學是體育學科核心素養(yǎng)的深化、具體化。通過文獻資料法和觀察法旨在提高知技能力、思維能力、運用能力和情感認同能力，探索學生在順利完成專項化學習任務(wù)后理應(yīng)具備合乎體育教育認知、技能、情意等課程標準規(guī)定的教學目標，為高中專項化教學提供理論和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中體育;專項化

一、體育學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

體育學科核心素養(yǎng)，正如《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，體育學科核心素養(yǎng)主要是通過體育與健康課程的學習獲得而形成的”。高中階段，學生身心發(fā)育日趨成熟，高中體育專項化既能夠尊重學生的興趣，又可以激發(fā)學生的潛能。國家督學成尚榮指出：“只有將核心素養(yǎng)和具體學科素養(yǎng)相結(jié)合，切實落到教學實踐中，且生根發(fā)芽的時候，核心素養(yǎng)才會內(nèi)化為學生的素養(yǎng)?！备咧袑ｍ椈虒W融合體質(zhì)與技能教育的學科本位，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將各項目特有的知技能力、思維能力、運用能力和情感認同能力凝練為各專項化運動項目的核心素養(yǎng)，如圖1所示。

研究發(fā)現(xiàn)“國民核心素養(yǎng)”可垂直連貫各教育階段“領(lǐng)域/科目”且各“領(lǐng)域/科目”可與“國民核心素養(yǎng)”進行課程統(tǒng)整，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化成為“領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)”具體內(nèi)涵。圖1中高中體育專項化核心素養(yǎng)根據(jù)《“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化成為領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計》一文提煉而得出，嘗試從提高專項知技能力、思維能力、運用能力和情感認同能力這幾方面結(jié)構(gòu)維度來探索專項關(guān)鍵技能和必備品格形成的基礎(chǔ)和必備條件。

二、專項化知識技能的探索

高中專項化知識、技能是高中體育專項課程的重要教學內(nèi)容之一，對實現(xiàn)高中體育專項化課程目標起到中流砥柱的作用。根據(jù)《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的規(guī)定：體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以學習知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進身心健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”。由此可見，專項知識、技能是高中體育專項項目素養(yǎng)的基石，對專項運用、專項思維以及專項情感認同起到重要的影響作用。

專項知識、技能的獲得從認知開始，布魯姆、希爾等根據(jù)認知規(guī)律和認知復雜性繪制了一種目標分類圖，該圖由知識到評價拾級而上，從最底層簡單（最不復雜）知識水平到最高層次（最復雜）評價水平。如圖2所示，較高水平目標的實現(xiàn)是在較低水平目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的，高一級目標包含并依賴于低一級的水平目標。

1.知識維度

專項化教學，學習者所學到的各種技能和行為，大多要求通過記憶和練習來獲得。專項知識諸如專項理論知識，專項技能術(shù)語，解決問題的策略和規(guī)則等，最初通過學生記憶或回憶一些信息來呈現(xiàn)學生掌握程度。

2.理解維度

專項化目標要求學生在知識、技能的學習上要達到某種程度的領(lǐng)會，通過識記、模仿等方式達到掌握所學知識、技能的目的。學習者對動作技能的習得，通常以身體練習的方式來獲得。當身體練習停止后，大腦并沒有停止信息加工過程，而是在大腦內(nèi)部強化和調(diào)整新習得的動作技能以達到記憶、鞏固的目的。

3.應(yīng)用維度

專項化知識、技能的應(yīng)用主要有兩種形式：一是課堂上內(nèi)化、練習所學的知識、技能，并應(yīng)用到課堂上發(fā)現(xiàn)、解決同類問題的各種教學活動當中去的過程;二是將所學到的知識、技能應(yīng)用到實踐中并與終身鍛煉相結(jié)合，用實際應(yīng)用中的結(jié)果來衡量知識的掌握程度。

4.分析維度

在分析水平上，學習者在領(lǐng)會、理解的基礎(chǔ)上，明晰動作技能的構(gòu)成要素和各知識、技能間的關(guān)聯(lián)及順序，選擇恰當?shù)哪７路椒?，在頭腦中建立起動作技能的各動作映像系統(tǒng)，通過教師有效、及時的反饋，學習者便在實際練習中知道練什么、怎么練、練得怎么樣。這樣就將內(nèi)隱的心智技能外顯為實踐中的動作技能，準確無誤的模仿有利于更好地正確掌握各種具體的動作技能。

5.綜合維度

專項化教學的主要特征就是將各項目動作技能的各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的知識、技能鏈，在通常情況下，學習者只有識記了知識、技能，理解了動作技術(shù)要領(lǐng)的實質(zhì)，才能正確運用相關(guān)技能，學會了應(yīng)用，才能具有分析、綜合能力。由此可見，綜合能力要求較高，學習者需要以獨特的方式解決課內(nèi)外遇到的與所學知識技能有關(guān)的問題。當學習者已經(jīng)形成了綜合的思維能力以后，他們在處理外部事務(wù)的過程中，表現(xiàn)出來的是一種綜合性較強的駕馭力。

6.評價維度

專項化學習評價是一個全面、系統(tǒng)而復雜的過程，一是強調(diào)在教學和學習過程中及時的形成性評價，運用這個形成性評價理論可以使所有學生完全達到教學目標中的“掌握學習（Mastery Learnimg）”的目的。二是依據(jù)某種標準對學習者的學習結(jié)果進行測驗、核查、評判來判斷學習者專項化學習的效果。這樣做既能探索到一條體現(xiàn)學習者在完成專項化項目學習過程中的學習特征，又可以準確判斷該學習者的能力狀況，以便為后續(xù)學習建立準確的、個性化的培養(yǎng)目標。

上述六個層次是相互制約、互為依存，且呈現(xiàn)為相輔相成、綜合統(tǒng)一、反復交錯的過程。

三、專項化思維能力探索

思維是智力與能力的核心，斯騰伯格把思維分成三個層次如表1所示。

高中生處于青年初期，身心發(fā)展日趨成熟，思維發(fā)展也表現(xiàn)出新的特點，分析性思維和創(chuàng)造性思維明顯占優(yōu)勢并向?qū)嵱眯运季S發(fā)展。本文將斯滕伯格思維三元理論引入到高中專項化教學中，主要表現(xiàn)為學生通過分析性思維分析、判斷，評價、比較專項化知識、技能間的差異和銜接的關(guān)鍵點，在此基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進而提高熟練運用所學知識技能的能力，為終身鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

四、專項運用能力探索

運用能力是指學生熟練掌握專項知識和技能的能力，即“會能度”，其含義是對運動技能進行掌握和內(nèi)化的能力，是學習者與專項知識、技能之間的鏈接。會用所學的知識、技能預(yù)測或解決鍛煉中出現(xiàn)的問題，這意味著運用能力是內(nèi)化專項化知識、技能后獲得的主體能力，而不僅僅是外顯的“動作形式”。林崇德認為：“學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結(jié)合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑢ｍ椈\用能力是學生智力、能力與體育知識、動作技能的有機結(jié)合。鑒于此，本文認為：專項化項目核心素養(yǎng)的含義不僅僅是培養(yǎng)學生學習和學會專項知識和技術(shù)動作，而是深入到對學生專項化必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即強化學生對所學項目的運用能力。

五、專項化情感認同能力探索

“情感領(lǐng)域”從心理學的角度看，愛好、興趣、態(tài)度、情感、價值等概念都屬于情感范疇，專項化教學尊重學生的愛好、興趣，尤其是態(tài)度起到關(guān)鍵作用，學生投入的情感越多創(chuàng)造的價值就越大。

布盧姆和馬馬西亞設(shè)計了情感領(lǐng)域的教學目標，如圖3所示，描述了五種水平的情感行為，從接收到個性化逐級提升，沿著這個等級越往上，個體就會越用心，越投入，越依靠自己，逐漸讓自己的情感、態(tài)度和價值觀不再受別人的支配。

1.接受維度

接受水平目標要求學習者積極注意或觀察學習中遇到的現(xiàn)象或刺激，學習者愿意學習所選專項的知識、技能，能夠自律性地約束自己注意力渙散的行為，緊跟教師的教學節(jié)奏，內(nèi)化知識、模仿練習。教師則用煽情的語言、嫻熟的動作技術(shù)吸引學生的注意，較好地創(chuàng)設(shè)了以情育情、以知育情、以技育情的情知相容的課堂教學氛圍。

2.反應(yīng)維度

專項化學習，學生對教師傳授知識、技能的刺激做出的反應(yīng)大多以肢體語言來呈現(xiàn)，且以學練結(jié)合的方式內(nèi)化所學內(nèi)容。學習的結(jié)果包括默識（如專項的理論知識），積極的強化反應(yīng)（專項技能），以及反應(yīng)的滿足（運動的激情），學習者在課上的行為表現(xiàn)是反應(yīng)的具體化，當學生對教學現(xiàn)象作出積極反應(yīng)時，說明他對所學項目具有豐富的感情。最后，他的感情可能強烈到以特別努力的方式來作出反應(yīng)，把自己的行為和感情相融，以飽滿的熱情投入到學習中，起到正向的驅(qū)動作用。

3.價值化維度

專項化教學要求學生除了認真觀察、主動參與、積極練習的反應(yīng)行為之外，還需要對所學習的專項知識、技能提高認識。這就需要學習者自覺自愿地堅守自己的信念和態(tài)度，以實際行動實踐所學的知識，是在接受、反映情感基礎(chǔ)上除了積極、主動參與的行為反應(yīng)外，還表現(xiàn)出對所學運動項目的鍛煉價值有所認識，并養(yǎng)成運動習慣且具有狂熱愛好的傾向性。

4.組織維度

情感的發(fā)展同認知發(fā)展相似，也是一個按照層次順序逐漸“內(nèi)化”的過程。情感、價值觀的形成和發(fā)展總趨勢是從外部控制到內(nèi)部控制，由接收外界刺激到品格內(nèi)化的歷程。學習者在專項化學習中能夠辨別、吸收對自身發(fā)展有價值的知識和技能，能夠從專項化學習中領(lǐng)悟人生哲理，陶冶道德情操，通過技能練習或競賽形成勝不驕、敗不餒的意志品質(zhì)。學習中把新的價值觀納入自己已有的價值體系中去，并且有可能定格成穩(wěn)定的、長期的價值判斷標準。

5.個性化維度

個性形成是情感內(nèi)化發(fā)展的最高水平，學生由低層次的接受某些刺激做出情感反應(yīng)，將感受觀念化進而表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，直至最終達到形成人生觀的最高層次。學習者在專項化學習知識、練習技能的過程中通過長期調(diào)控自己行為逐漸地形成個性化的運動風格，這樣性格化外在價值已經(jīng)內(nèi)化為學習者最深層次整體性的個性化的價值體系。學習者已經(jīng)形成鍛煉習慣，運動成為學習生活的一部分，且從興趣上升到志趣。學習者在專項課上能夠體驗運動的價值，學習效果顯著且驅(qū)動其自覺、主動、積極地參與練習。達到這個水平的學習者，價值、觀念、態(tài)度等已在其思想和表現(xiàn)中達到了內(nèi)在的一致，對正確人生觀和世界觀的形成具有一定的促進作用。

以上所述顯示了學習者在專項課上情感發(fā)展的內(nèi)在進程，由此可見，學習者情感或態(tài)度的發(fā)展是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。專項教學目標陳述的情感態(tài)度價值標準，對學生來說是外在的，教學中要轉(zhuǎn)變成學生信奉的內(nèi)在價值，學習者需要經(jīng)歷接受、反應(yīng)和價值化等連續(xù)內(nèi)化的過程。

在核心素養(yǎng)框架下，專項化核心素養(yǎng)經(jīng)過逐步的聚焦和凝練，嘗試從知技能力、思維能力、運用能力和情感認同能力等結(jié)構(gòu)維度探索形成專項化能力必備的品格和關(guān)鍵能力所需要教和學共同努力的方向，使學習者逐步形成終身鍛煉的習慣，逐步提高終身體育所需的知識和技能，學習者掌握“知識和技能”并以一種智能行為表現(xiàn)出來，且具有應(yīng)用、綜合行為的嫻熟性才體現(xiàn)智能的本義，這是核心素養(yǎng)倡導的方向，也是新課改的理念和目標。

專項化核心素養(yǎng)的幾個結(jié)構(gòu)維度層層遞進，相互依存，其中，認知和情感相融，彼此不能孤立分離，學生的認知和情感因素交織、共同發(fā)展。這正如美國心理學家布盧姆（B.S.Bloom）指出的，在人的教育上，認知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的相互關(guān)系是重要的。

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編輯 李建軍