小學數(shù)學教學中強化學生符號意識的途徑

王憲斌

摘 要：小學數(shù)學教育具有基礎性，正適合培養(yǎng)學生的抽象符號意識。在小學階段從學生學習接受的普遍特點出發(fā)，采取生動化教學方法、漸進性教學方法以及示范性教學方法對學生的符號意識進行培養(yǎng)具有實際意義。對小學數(shù)學教學具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;符號意識;教學方法

在小學教育階段，學生思維活躍，善于探索，是奠定各科學習基礎的大好時機。數(shù)學學科在理性思維培養(yǎng)教學中具有基礎性的作用，在小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學各方面素養(yǎng)也是極為便利的。同時，數(shù)學作為數(shù)形結合的學科，在學習過程中掌握數(shù)學符號的使用方法對學生的數(shù)學學習大有裨益，對提高學生今后數(shù)學學習效率也有很大的促進作用。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談談小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生符號意識的幾種方法途徑。

一、重視教學生動化，樹立符號意識

小學數(shù)學難度較低，知識結構也不復雜，但對小學生而言還是不太容易消化吸收相關知識，更不用說更加抽象的數(shù)學意識學習。因此，在教學中教師應該注意避免教學枯燥化場面的出現(xiàn)。教師在講授相關內(nèi)容時采取學生能理解的方式進行知識的講解，將單調(diào)的數(shù)學符號蘊含在故事內(nèi)容當中，通過講解故事方式教授給學生。學生在生動的故事情節(jié)中思考有關數(shù)學符號，能夠逐漸樹立起數(shù)學符號的模糊意識。后期隨著教師講解內(nèi)容的深入，學生的符號意識也會得到逐漸加強。

例如，在教學中教師可以選擇小青蛙數(shù)一數(shù)的互動性童謠來開啟學生的符號意識。教師向學生介紹童謠“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”由學生按順序往下說幾只青蛙的身體部位數(shù)量。學生很快就發(fā)現(xiàn)青蛙的數(shù)量越來越多，數(shù)數(shù)變得困難，這時候學生會產(chǎn)生探究欲望，尋求表示青蛙數(shù)量的替代品。教師在這個時機向學生介紹代表復數(shù)的數(shù)學符號“n”，學生會很容易接受這個符號概念。通過數(shù)青蛙的方式引入數(shù)學符號“n”，學生容易接受符號意識，便于建立符號意識。

二、重視教學漸進性，培養(yǎng)符號意識

數(shù)學意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要有循序漸進的過渡，不能追求一蹴而就，況且一蹴而就也是不科學和難以實現(xiàn)的。對于小學生而言，符號意識的培養(yǎng)尤其需要一個長期的過程。保證學生有足夠的時間沉浸在教師營造的符號意識學習氛圍中，受到符號意識的熏陶，在這個長期的過程中逐漸培養(yǎng)起數(shù)學學習的符號意識。教師應該注意自己采取的教學手段，對學生進行循循善誘的教學啟發(fā)。不能夠采取揠苗助長的激進教學方法，破壞學生培養(yǎng)符號意識的連續(xù)性。在循序漸進的過程中培養(yǎng)學生的符號意識具有良好的知識穩(wěn)固特征。

例如，在小學低年級階段，教師可以在教學中向學生滲透簡單數(shù)學符號的使用，建立簡單符號意識，如單個數(shù)學符號“n”的使用方法。在小學高年級階段接觸到多邊形以及多邊形面積計算之后，計算面積的公式符號蘊含了更加復雜的符號意識。學生在掌握各個符號含義的基礎之上，還需要掌握符號之間的計算與換算關系。在小學低年級到高年級內(nèi)容復雜性增加的同時，教師的符號教學也應該隨之同步進行，對學生的符號意識進行進一步引導培養(yǎng)。注重漸進性的符號意識教學，使學生在逐步深入的學習過程中掌握符號意識。

三、重視教學示范性，鞏固符號意識

任何知識與學習意識都需要一定的學習情境，離開了學習情境的知識就是無源之水，不能保持長久的創(chuàng)造力。表現(xiàn)在小學數(shù)學符號意識培養(yǎng)過程中，就是教師需要在教學過程中注意對學生的符號意識搭建示范場景。先由教師做示范開始，在教學過程中，教師要有意識地對數(shù)學符號多加利用，使學生掌握符號在數(shù)學中的使用情境。學生對符號意識距離感逐漸消除，便于學生熟練地掌握與運用符號意識解決相關數(shù)學問題。

例如，在小學低年級教學過程中接觸的“>、<“兩種不等式符號，教師在教學過程中可以在其他學習內(nèi)容中找到兩個同類的事物進行對比，引導學生感悟兩個符號的使用情境與使用方法。在教師的帶領下明確簡單數(shù)學符號的使用。教學“多邊形的面積”時，教師引導學生運用曾經(jīng)學到的數(shù)學符號進行題目的轉化，利用數(shù)學符號進行該題目的解答。在小學高年級接觸到方程思想后，教師要對學生進行方程解答步驟的示范教學，提高學生使用“X、Y、Z”三個數(shù)學符號的熟練度。教師對數(shù)學符號的示范教學使學生對數(shù)學符號的使用更加了解，對學生的符號意識起到了鞏固加強作用

綜上所述，在小學數(shù)學重視數(shù)學抽象意識的培養(yǎng)教學，抽象性的符號意識更是需要教師特別關注。在教學過程中利用生動的教學方式有效消除學生對數(shù)學符號的距離感，教學過程中循序漸進地給學生創(chuàng)設培養(yǎng)符號意識的環(huán)境，而加強教師的教學示范更是可以鞏固學生的數(shù)學符號意識。具體教學中還有更多教學方法幫助學生掌握符號意識，在此就不一一列舉。

參考文獻：

[1]陳超，陳理宣.小學數(shù)學概念教學中符號意識的培養(yǎng)：以“百分數(shù)的認識”一課為例[J].教育科學論壇，2019（22）.

[2]趙東明.談小學數(shù)學核心素養(yǎng)之符號意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（28）.

編輯 李琴芳