學(xué)科整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用

胡俊

摘 要：數(shù)學(xué)原本就是一門重視實(shí)踐的學(xué)科。而隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也越來(lái)越高。因而在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)理念的重要性有一個(gè)充足的認(rèn)識(shí)，然后在對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，利用新型的教育模式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而讓學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠更加順利?；诖?，對(duì)學(xué)科整合策略在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行分析，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供保障。

關(guān)鍵詞：學(xué)科整合策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);綜合與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是極具探索性和趣味性的，因而教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐課程的重要意義進(jìn)行充分詮釋，并努力讓其成為能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要幫助的有利工具[1]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)中，利用學(xué)科整合策略對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量被有效提高的目的。

一、教學(xué)生活化，科學(xué)融入實(shí)踐課程

數(shù)學(xué)是一門源于生活卻又高于生活的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)自然也要以此為教學(xué)原則，從而有效變革教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)沒(méi)有真正立足于實(shí)際生活，使得學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而也就出現(xiàn)了學(xué)生不夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況。對(duì)此，教師應(yīng)該在現(xiàn)如今的新課標(biāo)改革下，改變這種落后傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以將生活中的一些實(shí)際案例以及所遇到的一些問(wèn)題，在課堂當(dāng)中充分列舉出來(lái)，并在結(jié)合起數(shù)學(xué)課堂知識(shí)與實(shí)際生活的情況下，生活化一成不變的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而在這種情況當(dāng)中，綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)就被顯現(xiàn)出來(lái)了。綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生將課堂教學(xué)當(dāng)中存在的限制打破，并在對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也走入生活當(dāng)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程原本就是一門與生活聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科，因而教師在整合小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐時(shí)，就可以互補(bǔ)兩者的功能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而也就可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。而另一方面，實(shí)踐教學(xué)課程其實(shí)也算得上是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，教師利用實(shí)踐教學(xué)課程不僅可以將科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理念充分樹(shù)立起來(lái)，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中深刻掌握課堂以及社會(huì)知識(shí)，更是可以在整合學(xué)科的前提下讓學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，從而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

就以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的“圓”為例，如果教師在講解這一課程知識(shí)時(shí)，還只是采用著傳統(tǒng)“用圓規(guī)在黑板上畫出一個(gè)個(gè)的圓，然后將圓的性質(zhì)為學(xué)生抽象地講解出來(lái)”的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生深刻理解。因而在這樣的情況下，教師就可以將學(xué)科整合的實(shí)踐教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)去。在課堂當(dāng)中，教師可以將生活當(dāng)中一些車輪、圓形花壇等關(guān)于圓的實(shí)際例子列舉出來(lái)，然后通過(guò)對(duì)圓各種數(shù)據(jù)的實(shí)際策略將圓的性質(zhì)證明給學(xué)生看[2]。這樣就可以讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象并且有趣，進(jìn)而在能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)體驗(yàn)化，重視實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，其又對(duì)教師提出了“要在生動(dòng)具體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，并在這種加強(qiáng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這樣的要求。在這里的“體驗(yàn)”，其實(shí)就是指通過(guò)對(duì)實(shí)踐的參與，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著親近之感，進(jìn)而也就能夠在這種親近之感當(dāng)中獲得一些學(xué)習(xí)技巧或者啟示。而能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好體驗(yàn)的教學(xué)途徑之一就是綜合實(shí)踐教學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐課程的整合，就像是搭建了一座數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的橋梁，在這座橋梁之上，學(xué)生可以更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而還能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐課程當(dāng)中的聯(lián)系。而且由于課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為了能夠?qū)W(xué)生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的完整理念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力的培養(yǎng)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就更是要將小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)科整合，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

三、教學(xué)直觀化，促進(jìn)實(shí)踐整合

直觀教學(xué)就是指教師利用圖片以及一些教學(xué)器材等相關(guān)工具，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生死板學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并以此解放學(xué)生的自主思維能力和探索能力。在直觀教學(xué)當(dāng)中，演示實(shí)踐教學(xué)就是最為有效的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式可以直觀形象化那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解提供保障。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一知識(shí)的課堂講解中，就會(huì)有這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誤導(dǎo)的問(wèn)題：要想組成一個(gè)新的正方體，最少要用幾個(gè)大小相同的正方體？許多學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)出“4個(gè)”這一答案，但其實(shí)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的[3]。由于小學(xué)生的抽象思維能力嚴(yán)重不足，大多數(shù)學(xué)生即使聽(tīng)了教師對(duì)問(wèn)題誤導(dǎo)方向的講解，也依然很難有效分析自己出錯(cuò)的地方，而只能死板生硬地記住“8個(gè)”這個(gè)答案。但是如果教師利用直觀教學(xué)，在課堂上直觀地對(duì)8個(gè)小正方體進(jìn)行組裝，并將組裝的結(jié)果直接展現(xiàn)給學(xué)生，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而也就可以在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解時(shí)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

綜上所述，教師若是能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用學(xué)科整合策略將小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育順利進(jìn)行，還可以讓數(shù)學(xué)課堂有著強(qiáng)大的生命力，更是能夠?yàn)榻虒W(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新工作打開(kāi)新的探索方向。因而在這樣的情況下，就更需要教師有著敏銳的目光，整合起數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)，以此在開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的情況下，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛雪艷.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（1）：266.

[3]姚蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（7）：42-44.

編輯 李琴芳