對小學全學科視域下少兒思維導圖教學的研究

鄧永剛

摘 要：思維導圖是重要的教學工具，在小學全學科教學視角下開展教學引導，教師必須要更新教學觀念，有效應用思維導圖進行教育，培養(yǎng)增強學生的抽象思維與形象思維相結合的能力，促進學生的全方位發(fā)展，構建科學完善的知識系統(tǒng)。探索如何在小學全學科教學中進行思維導圖應用，并提出具體的教學指導方案。應用思維導圖進行小學學科教育引導，能夠幫助學生理清科學完善的思維框架，提高學生的學習能力，促進學生的多元化發(fā)展。

關鍵詞：新課程標準;小學全學科;思維導圖

思維導圖是思維可視化的工具，能夠將思維導圖過程清晰地呈現(xiàn)在學生面前，并且鍛煉學生的邏輯思維能力，將學生的學習以及思考有效融合，學生在應用思維導圖的過程中可以通過應用文字和圖像等各類形式進行學習。思維導圖可以用圖片或者是文字的形式將學生的所感所知，以放射線的方式呈現(xiàn)在學生面前。思維導圖屬于抽象思維工具，能夠放大學生腦海中的想法，記錄下各類觀點。所以在小學全學科教學過程中，有效應用思維導圖教學模式能夠增強學生的思維理解能力，構建科學完善的教學框架。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用

語文是小學階段的基礎性學科，在小學語文教學過程中應當應用思維導圖進行教學引導，在此過程中教師必須要引導學生了解知識框架，形成大概的思維模式，然后引導學生應用線條與圖畫的方式搭建框架，豐富學生的學習認知，提高學生的學習質量與學習能力。在此過程中，教師必須認識到小學階段學生的自主學習能力以及自控能力較為薄弱，必須要通過多元方式培養(yǎng)學生的學習能力，在教學過程中運用思維導圖的延展性特點，挖掘學生的思考潛能，幫助學生聯(lián)想到更多的寫作素材，并且能夠豐富寫作內容，有效改善學生寫作空洞的現(xiàn)象。教師必須要借助思維導圖的方式，逐步豐富寫作內容，從而提升寫作教學效果。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖能夠將知識的關聯(lián)性有效呈現(xiàn)在學生面前，思維導圖具有特性和功能，教師必須要科學合理地選擇時機進行教學滲透，通常來講，課堂導入環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出本節(jié)課堂所需要講解的重難點知識，學生需要進一步學習才能夠了解相關信息，但是由于課堂交流環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出學生的思維發(fā)展過程，為學生的思考提供線索，所以教師必須要引導學生探討交流。教師必須要鼓勵學生進行思考探索，進一步增強學生的理解記憶能力，幫助學生鞏固知識點。在英語學習之后，教師也應當對學生進行階段性總結，有助于提高教學質量。教師可以帶領學生共同復習本節(jié)課堂的知識點，引導學生加強新舊知識的有效銜接，構建完善的思維導圖框架，將所學習到的知識進行有效的梳理和整合，既能夠激發(fā)學生的學習熱情，也能夠提高學生的疏導能力。

教師也可以在英語教學過程中有效將思維導圖融入閱讀教學閱讀，屬于教學中極為重要的教學板塊，傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師并不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，只是一味地為學生講解閱讀內容，此種被動式學習方法難以使學生深刻地了解相關內容和思想情感，不利于促進閱讀教學活動的有序開展。要想確保英語閱讀教學工作的高效性，必須要將思維導圖模式應用于閱讀教學指導之中，增強學生的文章理解能力，通過思維導圖的方式深層次地了解閱讀中的層次結構，有效地進行文本探索，提高學生的閱讀能力。所以在英語閱讀教學過程中，教師必須要引導學生將思維導圖框架深入地與閱讀文本結合，由于文本中涉及不同的話題，通過多元方式能夠帶領學生更好地進行思考，增強學生的理解和認知能力，通過繪制思維導圖能夠全面地掌控文本內容、教育思想，提煉思想情感，融入自己的觀點和想法，從而實現(xiàn)高效率閱讀。

三、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

由于小學階段學生的邏輯思維水平較弱，教師必須要認識到數(shù)學學科主要考查學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以教師必須要科學合理地應用思維導圖，引導學生加強數(shù)學知識的有效反思和規(guī)劃。為了有效解決學生的思維弊端，教師首先要更新自身的思維模式，能夠引導學生正確認識到錯題歸納整理的重要意義，同時應用思維導圖的方法整理出不同的類型，增強學生對于題型的理解與掌握。應用思維導圖方法幫助學生更好地理解數(shù)學問題，所以學生自身必須要應用思維導圖進行制作，實現(xiàn)高效學習。思維導圖的制作主要劃分為三個部分，第1個部分是學會識圖，第2個部分是繪制圖形，第3個部分是學會應用圖形。通過應用思維導圖模式，能夠引導學生自主的思考并解決問題，提高學生的數(shù)學問題探究能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

結合上述內容，我們能夠總結得出思維導圖是重要的學習方式，能夠幫助學生更好地理解相關知識點，教師也能夠有針對性地整合教學資源，訓練學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的知識建構以及發(fā)散思維能力。

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注：本文系甘肅省蘭州市“十三五”教育科學規(guī)劃2019年度課題《對小學全學科視域下的少兒思維導圖教學的研究》（課題立項編號LZ2019-0699）優(yōu)秀成果。

編輯 王亞青