初中語(yǔ)文課堂如何開展走班教學(xué)

郭亮

摘 ?要：當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)整體發(fā)展速度不斷提高的過程中，全新教育理念的提出，優(yōu)化了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，為學(xué)生的后期良好發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的具體開展情況，重點(diǎn)了解到走班教學(xué)方法在其中的具體應(yīng)用策略，希望能夠靈活地改善課堂教學(xué)的弊端，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課堂;走班教學(xué)

引言：

走班教學(xué)的方法被引入我國(guó)教育的相關(guān)領(lǐng)域之后，通過具體的實(shí)踐情況能夠看出，積極有效地開展走班教學(xué)活動(dòng)，不僅僅能夠把因材施教和因人而異的教學(xué)理念融入到課堂之中，也能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程之中，發(fā)揮出學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。所以本文也基于初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的視角，重點(diǎn)了解到走班教學(xué)的方法在其中的應(yīng)用策略，以便于最大程度地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其后期的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、走班教學(xué)法的內(nèi)涵和操作原則

走班教學(xué)法顧名思義就是按照初中階段學(xué)生所呈現(xiàn)出的不同個(gè)性特點(diǎn)，以及心理上的傾向，還有對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握的基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異等多個(gè)方面，分層次地進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，開展不同類型的課堂教學(xué)方法，以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以便于能夠達(dá)到教學(xué)大綱所提出的最為基本的需求。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)意義上的固定的班級(jí)教學(xué)方法是不同的，其所具有的流動(dòng)和靈活性特點(diǎn)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。走班教學(xué)的方法能夠最大程度地凸顯出最新課程改革所提出的素質(zhì)教育需求，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為主的核心教育目標(biāo)，也能夠最大程度地把師生之間，以及生生之間所具有的交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行擴(kuò)大和優(yōu)化，最充分地體現(xiàn)出因材施教教育工作提出的最終主張。這也是最新課程改革之后所提出的一種全新的教學(xué)理念，以及教學(xué)的管理模式，能夠最大程度地改善學(xué)生群體中，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者“吃不飽”，能力較差者“吃不了”的矛盾現(xiàn)象。所以能夠看出，將走班制教學(xué)的方法運(yùn)用在學(xué)生這個(gè)群體中，適應(yīng)了學(xué)生之間所存在的客觀性個(gè)體差異，保證學(xué)生能夠真正以個(gè)性化發(fā)展為根本，立足于自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，最大程度地提高其學(xué)習(xí)的效果。

二、初中語(yǔ)文課堂開展走班教學(xué)的策略

（一）以個(gè)體差異性為本，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生分層

教師在教學(xué)的過程中需要意識(shí)到的一點(diǎn)就是，每一個(gè)學(xué)生都是存在差異的，世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，因?yàn)槠湎忍斓倪z傳、后期生長(zhǎng)的環(huán)境、心理、智力發(fā)育的情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及能力、品質(zhì)等各方面因素的影響，學(xué)生群體中具有個(gè)體差異性的特點(diǎn)，也決定了教育工作不能夠一概而論。為了能夠讓不同層面的學(xué)生都能夠達(dá)到不同程度的成長(zhǎng)和進(jìn)步，所以教師在開展走班制教學(xué)工作的過程之中，也需要秉承著以閱讀和寫作水準(zhǔn)為主要的參考依據(jù)，本著自愿加指定相互結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。

A類的學(xué)生能夠用普通話準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字，書寫端正，并且以課內(nèi)的閱讀和寫作人物為主，真正地完成教學(xué)大綱所提出的需求;B類的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀積累和寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常見的應(yīng)用文體都能夠清楚地進(jìn)行寫作，并且擁有一定的文字修改能力;C類的學(xué)生不僅僅能夠良好地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，也擁有著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在這樣的分層次結(jié)束之后，就需要有效地開展走班制教學(xué)的活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，因人而異、因材施教，這樣才能夠真正地達(dá)到走班教學(xué)的最終目標(biāo)，也能夠最大程度地優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，科學(xué)合理地按照學(xué)生個(gè)性化的差異，發(fā)揮出走班制教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。

（二）以讀寫互動(dòng)性為主，積極有效地開展分層教學(xué)

在初中階段語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，閱讀與寫作是其中非常關(guān)鍵的組成部分，也占有著半壁江山。通過有效的閱讀與寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠最大程度地提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的核心素養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。不僅如此，在中考的考試中，閱讀與寫作所占的比例也在逐年增長(zhǎng)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師更是需要秉承著以學(xué)生為根本，以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的指導(dǎo)思想，積極地利用因材施教的走班制教學(xué)活動(dòng)開展相應(yīng)的教育工作。

例如：在閱讀教學(xué)工作中，對(duì)于A層次的學(xué)生需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，保證學(xué)生能夠清楚地掌握教材內(nèi)部的閱讀基本任務(wù)。在閱讀習(xí)題解答的過程之中，也要求學(xué)生能夠找到最為基本的答案，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于C層次的學(xué)生，則要求學(xué)生在了解課內(nèi)的閱讀之后，對(duì)于課外文章也需要深入地進(jìn)行分析，利用開放性的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠找到正確的解題思路，針對(duì)同一個(gè)問題找到多元化的答案;B層次的學(xué)生則采取折中的教學(xué)方法，要求學(xué)生能夠擁有準(zhǔn)確的目標(biāo)，力求提高自身的閱讀能力。這些教學(xué)方法在走班制教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，能夠最大程度地優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，也能夠保證不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，縱觀我國(guó)初中校園內(nèi)部，語(yǔ)文課堂教育工作實(shí)際開展的情況能夠了解到，一直以來(lái)，很多教師都受到了傳統(tǒng)教育方法理念的影響，課堂上所能夠關(guān)注到的僅僅是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的具體掌握情況，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不符合最新課程改革所提出的要求。所以本文也結(jié)合以上的內(nèi)容，重點(diǎn)了解到走班教學(xué)方法在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)際應(yīng)用策略，希望能夠改善學(xué)生以往被動(dòng)式接受知識(shí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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