任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技工學(xué)校銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

朱重新

摘? 要：技工學(xué)校的銑工教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以給社會(huì)提供優(yōu)秀的人才，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠提升學(xué)生對銑工的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生銑工技能的實(shí)踐操作性，最終有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用

引言：作為一種新的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠很好的引領(lǐng)技工學(xué)校學(xué)生對銑工的實(shí)訓(xùn)，一般情況下，由于技工學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，很難做到每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)際操作的情況，因此通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提升，從而有利于學(xué)生對于銑工知識中不懂的問題進(jìn)行分析和解決。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對銑工實(shí)訓(xùn)的意義

1.1有利于師生之間的交流

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技工學(xué)校銑工的實(shí)訓(xùn)中，能夠有效的推動(dòng)以學(xué)生為主體的教學(xué)，老師通過引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)方式中，能夠充分的使學(xué)生和老師之間做到足夠的交流，這是因?yàn)樵谶@樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于不懂的知識點(diǎn)通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問的方式，從而逐漸拉深了老師和學(xué)生之間的關(guān)系^[1]。

1.2降低了實(shí)踐的成本

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生，追求的高分成績，卻往往忽視了實(shí)訓(xùn)，對于銑工教學(xué)，除過專業(yè)的理論知識外，實(shí)訓(xùn)才是最主要體現(xiàn)學(xué)生能力的地方，但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致在教學(xué)的環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)加工的情況，從而使教學(xué)中材料被浪費(fèi)，隨著時(shí)間和次數(shù)的推移，技工學(xué)校的實(shí)訓(xùn)成本增加，因此通過轉(zhuǎn)變理念的方式，采取驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式，可以有效的轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)理念，通過注重實(shí)訓(xùn)的過程，可以減少材料的浪費(fèi)，有利于降低實(shí)踐成本。

1.3提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中枯燥的模式，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在銑工的教學(xué)中，老師通過實(shí)踐設(shè)計(jì)的方式促使學(xué)生對銑工的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以通過向老師提問的方式或者查閱資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生自我的主觀能動(dòng)性。

1.4提高了團(tuán)隊(duì)合作能力

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生之間通過小組分配的方式進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)，老師通過布置任務(wù)，小組之間進(jìn)行探討與交流，從而完成老師布置的任務(wù)，在小組的探討中，通過集思廣益的方式將老師布置的任務(wù)以最佳的方式完成，不僅提升了學(xué)生之間的人際關(guān)系交流同時(shí)還提升了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力^[2]。

1.5增強(qiáng)學(xué)習(xí)對知識的理解能力

想要展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就必須要求學(xué)生對教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，然后通過實(shí)踐操作的方式進(jìn)行應(yīng)用，通過實(shí)踐操作，使學(xué)生分辨出那些操作過程需要注意，那些操作過程防止出現(xiàn)混淆，同時(shí)對于實(shí)踐操作中需要應(yīng)用到哪些知識點(diǎn)，那些操作技巧等都是需要考慮進(jìn)去的，正因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生實(shí)踐操作，因此對增強(qiáng)學(xué)生知識的能力是非常有效的。

2.傳統(tǒng)銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，無論是銑工教學(xué)還是其他教學(xué)，采取的教學(xué)方式是老師在課堂上直接給學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生被動(dòng)的在課堂接受這些理論知識，因此課堂教學(xué)枯燥乏味，大部分學(xué)生在課堂表現(xiàn)出來的都是昏昏欲睡的情況，使學(xué)生很難對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，同時(shí)在教學(xué)中，由于學(xué)生缺少實(shí)際操作能力，所以使得學(xué)生的難以真正掌握銑工的技術(shù)，對于銑工的知識只停留在表面^[3]。

2.2教師的影響

對于銑工的教育教學(xué)，老師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于老師的教學(xué)水平，因此使學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生缺乏了思考問題的能力，所以老師的專業(yè)素養(yǎng)能力是影響學(xué)生的主要因素。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在銑工教學(xué)中的具體應(yīng)用

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，老師可以選擇那些具有典型性以及生產(chǎn)意義較高的產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)，老師通過典型的產(chǎn)品在銑工加工中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)一邊操作一邊告訴學(xué)生們相關(guān)操作技巧和注意事項(xiàng)，隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融入到實(shí)際教學(xué)的操作過程中，可以最大限度的使學(xué)生了解產(chǎn)品零件加工的工藝流程，從而使學(xué)生對銑工學(xué)習(xí)的興趣得到提升^[4]。對于模具加工專業(yè)的學(xué)習(xí)而言，通過提高自身的加工工藝水平，還可以通過對相關(guān)模具材料進(jìn)行選擇，同時(shí)對模具開發(fā)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提升模具的精度要求，因此通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生通過實(shí)踐操作的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)的方式提升了自己的專業(yè)銑工技術(shù)水平，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力提升。

結(jié)束語：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步發(fā)展，我國的教育教學(xué)也在不斷的嘗試新的教學(xué)方法，因此在技工學(xué)校采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是適應(yīng)銑工教學(xué)的最好方式，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是通過對完成結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，所以在銑工的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生能夠充分的掌握銑工的知識。

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