高中語文多文本閱讀教學(xué)策略研究

彭蔚亮 李莎

摘 要：多文本閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的單一文本教學(xué)來說具有多文本整合性、主體間性、集體建構(gòu)性以及自主交互性的特點(diǎn)，能夠更好地體現(xiàn)并滿足《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程內(nèi)容部分針對(duì)閱讀教學(xué)所提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)精選素材，力求文本表達(dá)形式多樣化;兼顧學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)置議題;合理組文，增強(qiáng)文本之間的關(guān)聯(lián)度;合作探究，在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;多文本閱讀;教學(xué)策略

信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速普及，使得碎片化閱讀漸趨流行。如何教會(huì)學(xué)生快速且高質(zhì)量的進(jìn)行閱讀成為當(dāng)下之需。多文本閱讀教學(xué)是近幾年來逐漸興起的一種能夠推進(jìn)學(xué)生高速高質(zhì)閱讀的教學(xué)方式。多文本閱讀教學(xué)主要是指圍繞某一設(shè)定的議題，選取多篇文本，師生共同開展閱讀，并最終達(dá)成集體共識(shí)的一種閱讀教學(xué)方法。

一、多文本閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中的單文本、單向度的教學(xué)方式來說，多文本閱讀教學(xué)主要有以下幾大特點(diǎn)：

（一）多文本整合性

高中語文課堂多文本閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合同一議題下的多篇不同的文本。在這一過程中，學(xué)生需要在充分理解各個(gè)文本的基礎(chǔ)上，對(duì)所選取的多篇文本進(jìn)行有效的整合，從而形成結(jié)構(gòu)化的閱讀知識(shí)體系，使學(xué)生能夠真正地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，而不是單純的流于表面。

（二）主體間性

“主體間性意味著雙方的共同了解，不僅了解自我，而且了解‘他我;意味著交往雙方能彼此承認(rèn)，承認(rèn)‘他我與自我有相同的地位、權(quán)利。”傳統(tǒng)的高中語文單一文本閱讀教學(xué)中，常以教師為主導(dǎo)，學(xué)生單方面的吸收教師所傳授的知識(shí)，不能很好地凸顯出學(xué)生的主體性。多文本閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)即給予學(xué)生充足的空間來展示其想法和觀點(diǎn)，教師作為引領(lǐng)者，為學(xué)生提供豐富的多文本閱讀素材，通過營(yíng)造輕松活躍的課堂研討氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂、走進(jìn)文本、闡述自我看法的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度的思維方式。教育者與受教育者在這一過程中擁有平等的參與權(quán)、平等的對(duì)話權(quán)和平等的表達(dá)權(quán)，兩者的主體間性得以更好的體現(xiàn)。

（三）集體建構(gòu)性

集體建構(gòu)性是高中語文多文本閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“是學(xué)生經(jīng)過探究、思考、討論等自主思維過程獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，師生雙方起初并未明確所設(shè)置議題的最終結(jié)果，而是在反復(fù)自由閱讀的過程中，共同推出結(jié)論。這樣，一方面能夠體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的生成性;另一方面也有利于學(xué)生在與教師共同進(jìn)行集體建構(gòu)，共同推斷議題結(jié)論的過程中，更好地形成自我閱讀的理論體系，提升自我閱讀能力。

（四）自主交互性

“促進(jìn)交互的方法之一，是將交互的控制權(quán)適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生，允許學(xué)生自由進(jìn)行交談?！倍辔谋鹃喿x教學(xué)要求教師努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的交互環(huán)境，給予學(xué)生充分的自由討論權(quán)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生也會(huì)樂于參與，并積極地與其他同學(xué)交換自己的想法，發(fā)表自我的見解，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、高中語文多文本閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

多文本閱讀教學(xué)在高中語文課堂中的使用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改進(jìn)與變革。多文本閱讀教學(xué)在一定程度上拓展了學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量。豐富的文本信息，既能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，又能使學(xué)生在自主的探索與交流中獲得“質(zhì)”的提升。但根據(jù)目前多文本閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用來看，存在著文本信息不夠豐富、文本議題的選取較為隨意、文本組合缺乏結(jié)構(gòu)化以及學(xué)生參與多文本閱讀的積極性較低等問題。針對(duì)以上問題，筆者在此提出以下幾點(diǎn)策略，以期能夠?qū)Χ辔谋鹃喿x教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

（一）精選素材，力求文本表達(dá)形式多樣化

信息化時(shí)代的閱讀，早已不再局限于對(duì)單純的文字文本的閱讀。文字、圖片、音視頻等具有多種表達(dá)形式的信息相對(duì)于單一的以文字來呈現(xiàn)的信息來說更能夠吸引學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的思維。在開展多文本閱讀教學(xué)中，對(duì)于“多”字的理解，可以分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是相對(duì)于文本的數(shù)量來說的，即文本數(shù)量至少要在兩個(gè)及兩個(gè)以上;第二個(gè)方面我們可以從文本的表現(xiàn)形式上來理解，即多種表現(xiàn)形式的文本信息，也就是包含有文字、圖片、音視頻等形式的文本信息。多樣化、多表現(xiàn)形式的文本信息可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠全面地、多方位、多角度地把握文本信息，從而更好地理解并闡釋文本信息。

（二）兼顧學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)置議題

議題是多文本閱讀教學(xué)中的核心成分，教師在進(jìn)行議題的選擇過程中應(yīng)兼顧學(xué)情，應(yīng)在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體系、認(rèn)知發(fā)展水平、思維能力以及已有經(jīng)驗(yàn)等情況的相關(guān)把握和分析的基礎(chǔ)上來科學(xué)合理的設(shè)置議題，從而使所選取的議題能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相貼近。比如在對(duì)李清照的詩詞的講解過程中，可以通過對(duì)其少女時(shí)期的作品《如夢(mèng)令》、婚配時(shí)期的作品《一剪梅》以及她南渡時(shí)期的作品《聲聲慢》的比較閱讀中循序展開。以時(shí)間為縱軸，使學(xué)生在對(duì)詞人不同時(shí)期的作品的把握中，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，感知詞人的一生，體悟生命的百態(tài)。

（三）合理組文，增強(qiáng)文本之間的關(guān)聯(lián)度

文本與議題之間的合理有效組合，才能真正地發(fā)揮出多文本閱讀教學(xué)這一新型教學(xué)模式的效果。因此，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并合理地進(jìn)行文本的組合，增強(qiáng)文本之間的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生能夠擁有更加清晰、更加完整、更為全面的認(rèn)知體系。比如在探究“小說環(huán)境描寫對(duì)人物形象有何作用”這一議題中，我們可以選取《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰哆叧恰愤@三篇文章來進(jìn)行分析和解讀?！帮L(fēng)雪”的逐漸加大，林沖也由原來的忍辱走上了最終的反抗;祝福的開始與終結(jié)，凸顯了祥林嫂這一社會(huì)底層人物的悲慘命運(yùn);風(fēng)景秀美的邊城，孕育出了單純、可愛、善良而又飽含溫情翠翠。在這樣的文本組合中，學(xué)生不僅可以體會(huì)不同作家的寫作風(fēng)格，而且能夠更為深刻地把握出作品所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵。

（四）合作探究，在集體建構(gòu)中達(dá)成共識(shí)

高中語文多文本閱讀教學(xué)將師生的集體建構(gòu)與達(dá)成共識(shí)作為中心環(huán)節(jié)和主體部分。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在自由中交互。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中充分地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，完美地展現(xiàn)各自的想法和才華。同時(shí)，教師也應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地轉(zhuǎn)變自身角色。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本掌握程度較高，且交流無礙時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的傾聽者和欣賞者;當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，爭(zhēng)論無果，陷入僵局時(shí)，教師則應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，助力學(xué)生重新獲得思維的靈感，更好地達(dá)成閱讀共識(shí)。

三、結(jié)束語

作為一種新型的高中語文閱讀教學(xué)模式，多文本閱讀一改傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中單篇閱讀的模式，更好地滿足了信息化社會(huì)背景下，學(xué)生對(duì)閱讀的量與質(zhì)這一需求的不斷提升。文本的豐富性、議題的設(shè)定、結(jié)構(gòu)化的組合均使得教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)更為明確，環(huán)節(jié)更為緊湊，中心更為突出，共識(shí)更易達(dá)成。相信通過有關(guān)學(xué)者以及一線教師的共同努力，多文本閱讀教學(xué)一定能夠成為更為適宜語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一種重要教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳生等. 《社會(huì)哲學(xué)導(dǎo)論》[M]. 人民出版社. 1994年版.

[2]張超. 《“群文閱讀”教學(xué)法在高中古代詩文教學(xué)中的應(yīng)用》[D]. 華中師范大學(xué). 2016年5月.

[3]張凡. 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性教學(xué)初探》[D]. 中國海洋大學(xué). 2008年5月.