類比教學法引領(lǐng)下的數(shù)學概念教學策略

孟敏娟

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，在初中數(shù)學概念教學中應(yīng)用類比教學法，已經(jīng)成為初中數(shù)學教師優(yōu)化概念教學、鍛煉學生的概念理解和類比能力的根本方式。初中數(shù)學概念教學屬于理論性很強的課程，如何實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，是應(yīng)用類比教學法的核心思路。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;類比教學法;數(shù)學概念教學

新課改背景下，初中數(shù)學概念教學中應(yīng)用類比教學法，對優(yōu)化學生的概念學習思路和方法樹立正確的數(shù)學學習價值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化類比教學法作為促進初中數(shù)學概念教學發(fā)展的重要途徑和方式，需要初中數(shù)學教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進行深入研究，旨在借助類比教學法讓學生接觸更全面的學習內(nèi)容，獲得更好的學習環(huán)境。

一、類比的價值分析

所謂類比其實就是比較，它是一種思想方法，是一種推理方式，同時還是一種學習策略。學生在學習新知識的時候，自然會聯(lián)想到舊知識，有些學生可以融會貫通，有些學生則會陷入死循環(huán)，兩者的不同之處在于如何運用類比方式去理解知識。

首先，懂得運用類比方法就必須注重知識結(jié)構(gòu)的完整性和整體性，可以用思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，了解相似知識點之間的異同點，把握住探究分析的“關(guān)鍵點”，其次，懂得運用類比方法就必須注重知識的差異性，需要創(chuàng)設(shè)類比情境，通過嘗試、分析、猜想、類比和驗證等步驟建立新舊知識的聯(lián)系通道，從而實現(xiàn)舉一反三，一通百通，最后，懂得運用類比方法就必須要增強知識探究活動的過程性和反思性，能夠內(nèi)化自然的類比意識，在各種數(shù)學學習活動中靈活運用類比方法，以質(zhì)疑、判斷、比較和推理學習數(shù)學知識。

二、類比教學法引領(lǐng)下的數(shù)學概念教學策略

類比教學法是在教師的引導(dǎo)下，讓學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)新知識和新經(jīng)驗，這種教學方法的核心在于讓學生通過分析、理解舊知識而產(chǎn)生新的認知經(jīng)驗，也就是孔老夫子所說的“溫故而知新”?？偟膩碚f，類比教學法兼顧舊知識分析和新知識探究兩個過程，分為簡化類比、結(jié)構(gòu)類比和降維類比三大類。下面將通過蘇教版初中數(shù)學教材中的內(nèi)容進行具體分析。

1.簡化類比

所謂“簡化類比”重在“簡化”兩個字，顧名思義，就是通過簡化的命題類比復(fù)雜的命題，也就是說，教師在教學某個比較復(fù)雜的知識點時，可以引導(dǎo)學生從原命題類中尋找類似的簡單命題，通過分析簡單命題的解題思路和方法，從而更簡單地分析和理解新知識。簡化類比的特點在于“降元”和“降次”，在初中函數(shù)類和幾何類知識教學中常常使用。

比如在教學蘇教版初中數(shù)學《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，教師就可以運用簡化類比，通過分析一次函數(shù)的概念、圖像和應(yīng)用類比二次函數(shù)的有關(guān)知識，引導(dǎo)學生回憶一次函數(shù)的研究方法，并將之運用到二次函數(shù)的研究中，比如一次函數(shù)圖像的畫法和二次函數(shù)圖像的畫法一模一樣，都是代入求解x，y并在平面直角坐標系中描點成線，學生知道一次函數(shù)的探究過程，自然就知道二次函數(shù)該如何學習。

又如在教學蘇教版初中數(shù)學《平行四邊形》時，教師可以讓學生回憶一下三角形的概念、邊角關(guān)系、分類等，然后類比平行四邊形。比如三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形三類，內(nèi)角和為180°。而類比平行四邊形可得，平行四邊形對邊相等，兩鄰邊之和相等，其中正方形、長方形都是特殊的平行四邊形，內(nèi)角和為360°。

2.結(jié)構(gòu)類比

結(jié)構(gòu)類比重在“結(jié)構(gòu)”兩個字，顧名思義，就是兩個類比的對象具有結(jié)構(gòu)相似性，比如初中所學的分式與分數(shù)、方程和不等式、全等三角形和相似三角形、長方形與平行四邊形等。結(jié)構(gòu)類比的運用方式即采用條件“由多（少）到少（多）”，通過反證、舉例的方式使學生舉一反三，明確基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)。

比如在教學蘇教版初中數(shù)學《探索三角形相似的條件》時，教師可以引導(dǎo)學生用結(jié)構(gòu)類比的方式給相似三角形下定義。相似三角形即兩個三角形相似，相似的極限狀態(tài)就是一模一樣，也就是我們常說的全等三角形，此分析過程就是采用條件“由多到少”的方式，直接引出全等三角形的定義——兩個三邊三角對應(yīng)相等的三角形，而相似三角形的定義也呼之欲出，就是采用條件“由少到多”的“逆推”方式，得出相似三角形的初步定義——兩個三邊對應(yīng)相似、三角對應(yīng)相等的三角形，而相似的定義即為“符合一定比例”，更直觀地理解即對某個三角形進行等比例的放大、縮小后所得的三角形即和原來的三角形為相似三角形。

3.降維類比

降維類比重在“降維”二字，顧名思義，就是通過“降維”方式類比數(shù)學知識點，由三維類比二維，由二維類比一維，這種類比方式和簡化類比有相同也有不同之處，其特點在于能夠?qū)⒊橄笾R具體化、簡單化，運用“降維”方式討論通用的學習思路和方法。

比如在教學蘇教版初中數(shù)學《平面直角坐標系》時，要確定P（2，3）在平面直角坐標系上的坐標，這個問題是比較抽象的，而采用“降維類比”，教師可以引導(dǎo)學生回憶數(shù)軸上點的表示方法，通過嘗試發(fā)現(xiàn)P點僅用數(shù)軸表示已經(jīng)不夠了，而為了確定P點的坐標，就要垂直于數(shù)軸作一個新的數(shù)軸，這樣才能表示P點。這個過程中，“數(shù)軸”是原有知識的“附著點”和新知識的“生長點”，通過數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學生從一維分析上升到二維分析，從而更好的理解數(shù)軸與平面直角坐標系的區(qū)別和聯(lián)系。

綜上所述，應(yīng)用類比教學法是新課程理念思想指導(dǎo)下初中數(shù)學概念教學進行教學改革的重要措施。作為初中數(shù)學教師，應(yīng)當明確類比教學法的重要價值和意義，并采取科學而多樣化的教學措施積極優(yōu)化類比教學法。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位初中數(shù)學教師提供有效的教學幫助。新課標下，初中數(shù)學概念仍為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，希望廣大初中數(shù)學教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學生負責的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學方法。

【參考文獻】

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[2]李建民，王鴻章.類比法在數(shù)學概念教學中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學院學報，2018（05）：120-121.