中國繪本的民族原創(chuàng)性研究及校企聯(lián)合教學團隊的組織建設

摘要：近年來中國的繪本市場十分繁榮，但主要依靠引進，本土原創(chuàng)繪本的占比不足。中國擁有悠久的人物故事畫的創(chuàng)作歷史和豐富的傳統(tǒng)文化積淀，但繪本發(fā)展的起步較晚，在本土養(yǎng)成繪本創(chuàng)作大師還需時日。因此，本文將立足研究中國繪本的民族原創(chuàng)性發(fā)展并探索繪本相關專業(yè)的教育方向。

關鍵詞：中國繪本;原創(chuàng)性;校企聯(lián)合

中圖分類號：G237.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）11-0223-02

一、民族原創(chuàng)性繪本的特點

每個民族都有其文化積淀和發(fā)展脈絡，形成了其獨特的敘述方式和表達形式。繪本是一種以圖畫為主的敘事形式，屬于大眾文化。而民間大眾正是傳播、創(chuàng)造和加工民族文化的高手，因此繪本是能夠且應該表達出一個民族的傳統(tǒng)審美情趣和文化內涵的。

（一）民族題材的發(fā)掘

作為大眾文化，繪本題材往往來源于民間。經典名著、民俗節(jié)日、民間傳說、歷史英雄、地方文藝都是常見的民族原創(chuàng)繪本題材。如在1992年首次由人民美術出版社出版的繪本《哪吒鬧海》就是取材自《西游記》，此書由資深圖畫書作家唐亞明創(chuàng)作，國際知名畫家于大武繪畫。曾獲得1989年聯(lián)合國教科文組織的亞洲文化中心第六屆野間兒童圖書插圖比賽大獎、第22屆日本講談社出版文化獎繪本獎。還有由著名兒童閱讀推廣人、圖畫書研究者、作家、翻譯阿甲改寫的太湖地區(qū)流行的民間故事《五色石》，融合了中國神話故事體現了中華人民的智慧和傳統(tǒng)美德。

（二）民族藝術的元素應用和敘事特點

如果將繪本納入敘事畫的一個分支，那么每個民族的繪本發(fā)展史都與各民族的繪畫發(fā)展密切相關。我國最早的連續(xù)性多幅敘事畫是在漢朝，如洛陽西漢墓室壁畫《二桃殺三士》。到了宋朝，由于活字印刷術的發(fā)明，書籍插圖也得以光大，再到了元、明、幾乎就是有書就有圖。但在公園1925年，上海世界書局出版的《西游記》被定義為“連環(huán)圖畫”之前是沒有連環(huán)畫這個概念的，繪本的概念就出現的更晚了。在此之前，敘事畫的作者就是當時的畫師和匠師，當時的文化思潮和繪畫風格早已深深植根在了敘事畫的創(chuàng)作之中。除了繪畫風格的影響，人文精神和民風也會左右繪本故事的藝術表達，這才形成了不同國家獨有的繪本特質。德國繪本的“成人風”，瑞士、奧地利、波蘭和瑞典的“精致之美”，還有意大利的“奇思妙想”。

二、中國原創(chuàng)繪本面臨的挑戰(zhàn)與機遇

“繪本”的概念來源于十七世紀的歐洲，二十世紀三十年代，繪本主流傳向了美國，繪本迎來了黃金時代。五六十年代，繪本在韓國、日本興起。但繪本在中國起步較晚，大概在2004年前后，一些出版機構才開始涉水少兒繪本，在其發(fā)展過程中主要面臨以下幾個問題。

（一）進口繪本的沖擊

中國有約五百多家出版系統(tǒng)，大多數都做兒童圖書出版。這些出版系統(tǒng)一年的繪本引進總量就可以高達四千多種，而原創(chuàng)繪本大概可達到兩千多種。2017年開始，一些民營圖書出版企業(yè)和工作室也加入了版權引進大軍，相對于原創(chuàng)繪本所面臨的風險，引進已經獲獎的外國繪本無疑簡單得多。

但外來繪本的沖擊，恰恰激活了中國的繪本市場，也激發(fā)了中國原創(chuàng)力量的發(fā)展。中國政府也出臺了一系列政策鼓勵國內原創(chuàng)文化產業(yè)的發(fā)展，設立了鼓勵原創(chuàng)繪本的獎項。2003年在香港成立的“豐子愷兒童圖畫書獎”就是第一個國際級的華文兒童圖畫書獎。該獎項兩年評選一次，旨在推廣優(yōu)秀的華文原創(chuàng)兒童圖畫書，及表揚為兒童圖畫書做出貢獻的作者、插畫家和出版商。2010年，由臺灣信誼基金會在臺灣設立的“信誼幼兒文學獎”在大陸成立了分站獎項——“信誼圖畫書獎”。由明天出版社和信誼合作，出版了一系列有特色的“信誼原創(chuàng)繪本系列”，如《北冥有魚》《門獸》都是非常優(yōu)秀的具有中國民族韻味的好作品。

（二）對繪本創(chuàng)作定義的拓展

繪本的消費對象主要是兒童，而一部分出版商在創(chuàng)作，上立場上卻唯利是圖，使繪本創(chuàng)作走向“說教”的怪圈。繪本創(chuàng)作的立場很重要，創(chuàng)作者要站在兒童的視角尊重兒童的個性和特點也要加入創(chuàng)作者自身的藝術個性和真情實感，這一點無論是在哪種類型的繪本創(chuàng)作中都是共通的。

同時，繪本也應打破對年齡的限制，許多成年繪本也取得了成功。如雅眾·繪本館出版的《你今天真好看》《我可以咬你一口嗎》《我的生活不可能那么壞》。這些圖書針對二十到三十歲左右的青年人，立足青年人的生活情趣和壓力利用同理心營造出讓人會心一笑的溫情。

在創(chuàng)作手法和創(chuàng)作媒介上也應打破常規(guī)。新媒體、虛擬現實技術甚至人工智能技術都將推動繪本創(chuàng)作的發(fā)展。特別是數字技術，讓創(chuàng)作擺脫了工具和空間的限制，使繪本的表現風格和呈現形式越來越多樣化：紙質的、電子的、靜態(tài)的、動態(tài)的、交互的。

（三）文化認同感的回歸

隨著網絡時代的到來，文化間的交流越來越密切，但對本民族文化的認同感從來都是不可忽視的。對民族文化的認同才確保了世界文明的多樣，這正是文化和藝術發(fā)展的本源。而對民族文化的認同會直接影響民族原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，創(chuàng)作者需要用大量的時間和熱情對傳統(tǒng)文化進行積累去尋找有中國特色的敘事方式。

（四）行業(yè)整體機制的完善

中國原創(chuàng)繪本的困境也與出版制度和風氣有關。一本好的繪本至少需要一年以上時間打磨，且市場的接受度也不能保證，多數出版機構缺乏足夠耐心去等待一本好書的創(chuàng)作。部分出版機構的急功近利和對民族責任感的缺乏，使創(chuàng)作的目的十分“功力”導致作品蒼白且說教，即便是選擇了民族經典名著或中華名人故事做題材仍然創(chuàng)作不出民族精神和氣韻，相反讓人覺得牽強。

三、中國原創(chuàng)繪本發(fā)展下的繪本教學團隊新要求

面對原創(chuàng)繪本的現狀，學科建設應針對自身優(yōu)勢和特色來組建繪本教學團隊。目前，雖也有一些院校及機構主動參與到原創(chuàng)繪本的制作中，但中央美術學院城市設計學院繪本創(chuàng)作工作室是國內唯一開設繪本教學的專業(yè)機構。成員為中央美術學院在讀學生以及老師，致力于兒童繪本創(chuàng)作，自創(chuàng)立至今，已經培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的繪本作者及圖畫書作品，為繪本教學提供了寶貴經驗，也讓我們對繪本教學團隊的建設有了自己的思考。

（一）鼓勵跨專業(yè)跨學科教師團隊

在繪本起步早且發(fā)達的國家，很多繪本作者既是文本作者也是繪圖畫家，從故事的立意、策劃到角色的設定再到畫面的表現都是出自一.人之手。這樣的創(chuàng)作方式在國內是很少的，多數都是兒童文學作家來寫故事或者改編，插畫師來配圖。而插畫師的水平參差不齊，有些根本沒有深入理解文字背后的精髓，出來的圖可能絢麗美麗卻和文字有分裂感。

發(fā)展需要時間，只有打破單一的教學模式才能磨練一個繪本作者的全面素養(yǎng)：（1）理解文本的文學素養(yǎng)。（2）面對讀者的營銷素養(yǎng)。（3）多媒介多平臺的創(chuàng)新素養(yǎng)。這對教師團隊多樣性提出了新的要求，繪本教師團隊中應包括但不局限于三個學科方向：視覺設計、造型藝術和文學專業(yè)。

（二）允許教師“慢工出細活”

一本優(yōu)秀的繪本往往需要一到兩年的創(chuàng)作時間，但出版后卻可以暢銷十年。如2004年臺灣信誼出版社跟上海少年兒童出版社合作出版的《猜猜我有多愛你》，至今仍得到孩子們的青睞。而在中國，有些出版機構給作者的創(chuàng)作周期僅兩到三個月，這是難出精品的。同樣，一個優(yōu)秀的繪本作者的培養(yǎng)恐怕也不是一屆兩屆就能看出效果的，作品的產出也不是越多越好，這其中涉及到教學體制的探索和完善、教學經驗的積累、招生考核標準的建立、學生相關知識的積累周期、創(chuàng)作周期等等，應給予教師和學生足夠的信任和耐心。

（三）加強校企聯(lián)合的教學團隊建設

從教學角度來看，學校給學生扎實的理論基礎，企業(yè)將理論轉化為生產力，企業(yè)不是檢驗教學工作的考核官，恰恰是教學團隊最好的“助教”。校企合作能讓學生和教師參與到繪本創(chuàng)作的整套流程之中，包括市場調研、選題策劃、主題創(chuàng)作甚至后期的制版、印刷、發(fā)行和宣傳。對教師而言，能更加密切跟蹤市場趨勢調整教學方向。對學生而言，將理論知識與實際結合，能夠更加立體全面了解繪本創(chuàng)作的魅力和艱難。

四、校企聯(lián)合教學團隊的組織建設

建立良好的校企合作關系對于學生、教師和企業(yè)都是三方共贏的好事。而校企聯(lián)合教學團隊的建設方向和組織結構需要考慮以下幾個因素。

（一）明確聯(lián)合教學的初衷

校企聯(lián)合教學模式是千姿百態(tài)的，要明確“產學”或“產學研模式的創(chuàng)辦初衷。是以“產”為主，還是“學”在先，又或者是“研”更重。側重的不同決定了差異化的人培方案也決定了師資結構。繪本創(chuàng)作教學的初衷是培養(yǎng)面向讀者、面向市場、迎接未來的有民族使命感和藝術創(chuàng)新精神的繪本畫家甚至繪本創(chuàng)作家，“學”的要求應高于“產”。初衷既是整個聯(lián)合辦學的執(zhí)行目標，一定要貫徹始終，不忘初心。

（二）建立固定的校企聯(lián)合教學平臺

根據課程特點創(chuàng)立固定的線上及線下的聯(lián)合教學平臺。由學院教師及企業(yè)或行業(yè)專家組成繪本專業(yè)的教學指導委員會，校內建立實訓工作室由教師帶領學生進行實驗性繪本創(chuàng)作，校外建立實習基地由校內教師與出版行業(yè)專家共同帶領學生完成面對市場的繪本創(chuàng)作實習。同時，建立線，上教學平臺有利于建立長效穩(wěn)定的課程機制。

（三）鼓勵教師與生源的多樣性

可根據課程需求、校企合作的具體項目鼓勵學校和企業(yè)聘請相關學科的專家進組授課。學生也可從設計專業(yè)和純造型藝術專業(yè)中共同挑選，以保證教學思路和創(chuàng)作手法的多樣性。

（四）對學校及企業(yè)教師的素質培養(yǎng)

充分利用校內的實訓工作室和校外的實習基地，定期派校內教師到企業(yè)基地與行業(yè)工作者相互學習和交流共同提高。同時，還要培養(yǎng)教師的國際化培養(yǎng)，積極組織教師帶領學生參與國際交流及培訓。

★基金項目：此文系湖北美術學院校級教學項目，項目名稱：《中國繪本的民族原創(chuàng)性研究及校企聯(lián)合教學團隊的組織建設》，項目編號：201811，項目負責人：劉可。