新時(shí)期高職貧困生資助方式創(chuàng)新的路徑探索

張民娣

摘 要：通過資助的方式減輕學(xué)生接受高層次教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來說是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校來說能為其提供優(yōu)質(zhì)的生源，對(duì)社會(huì)整體來說有助于我國國民整體素質(zhì)水平的提高。資助貧困生接受高層次教育從理論上來看，對(duì)多方都有利，從實(shí)際上看，由于資助方式、資助途徑等問題，往往達(dá)不到該策略理想的效果，還對(duì)學(xué)生心理造成一定的影響。本文通過分析現(xiàn)階段貧困生在高職院校的資助現(xiàn)狀及問題，探索新時(shí)期背景下，創(chuàng)新其資助方式的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育;貧困生;資助;創(chuàng)新路徑

我國各地物資文化發(fā)展的水平參差不齊，導(dǎo)致入學(xué)的學(xué)生無論是在學(xué)識(shí)方面，還是在家庭經(jīng)濟(jì)水平上，都存在著差異。具相關(guān)資料顯示，我國高職院校內(nèi)貧困生的人數(shù)占到整體學(xué)生總數(shù)的五分之一[1]。為幫助這些學(xué)生正常維持在校的學(xué)習(xí)和生活，使受教育的機(jī)會(huì)公平化，國家及院校相繼制定實(shí)施了資助措施，雖有效緩解了貧困生入學(xué)經(jīng)濟(jì)緊張的困境，但在具體操作中，仍有問題凸顯，制約了貧困生資助工作的良性發(fā)展。

1 對(duì)高職院校資助方式進(jìn)行創(chuàng)新的意義

高職院?，F(xiàn)存的資助方式，只單純考慮到學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上的窘境，未對(duì)其敏感、脆弱的心理進(jìn)行保護(hù)。導(dǎo)致許多真正家庭貧困的學(xué)生未能表達(dá)自己的狀況，使資助落不到真正需要的學(xué)生身上。對(duì)高職院校資助方式進(jìn)行創(chuàng)新，不再只關(guān)注于資助評(píng)定與發(fā)放本身，而是在此基礎(chǔ)上加入對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)。使資助工作既能幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)上的困難，又不會(huì)對(duì)其內(nèi)心造成影響，使其能夠自如地與同學(xué)和老師相處。通過心理引導(dǎo)的方式，還能夠使其正確地對(duì)待家庭貧困這件事，對(duì)國家和學(xué)校的幫助心存感激，更加努力地提高自己的專業(yè)本領(lǐng)與水平，從而達(dá)到改變自身命運(yùn)的目的。

2 現(xiàn)階段高職院校對(duì)貧困生的資助現(xiàn)狀及問題

2.1 貧困生資助現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職院校以國家助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款等多項(xiàng)資助項(xiàng)目為主，學(xué)院自身的獎(jiǎng)助金及社會(huì)人士的資助為輔，建設(shè)成為多元資助渠道為一體的資助系統(tǒng)[2]，保證了學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育的公平性。在學(xué)費(fèi)方面，貧困家庭可以通過國家助學(xué)貸款這種無息的貸款方式，保證學(xué)生有學(xué)可讀[3];在生活方面，通過學(xué)院進(jìn)行貧困認(rèn)定和評(píng)選的方法，發(fā)放國家助學(xué)金，以保證貧困生生活的照常進(jìn)行;在獎(jiǎng)勵(lì)方面，國家與院校都設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金，為素質(zhì)能力超群的學(xué)生準(zhǔn)備。

2.2 資助存在的問題

1）資助名額有限。無論是國家、社會(huì)還是學(xué)院的資助渠道，其資助的名額都較為有限，覆蓋的范圍也較小，往往只能幫助一部分貧困生擺脫經(jīng)濟(jì)上的困境。以國家助學(xué)金來說，國家助學(xué)金的覆蓋比例為在校總學(xué)生數(shù)的20%，東部地區(qū)的院校為10%左右，中部地區(qū)的院校為20%左右，西部地區(qū)的院校為30%左右[4]。按此比例，層層分配到具體班級(jí)后，名額并不多。以國家獎(jiǎng)學(xué)金來說，貧困生大多來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，該地的教育水平不高，師資隊(duì)伍建設(shè)比較落后，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生存在明顯的差異。此差距在接受高等職業(yè)教育的短短幾年是無法彌補(bǔ)的，因此在獎(jiǎng)學(xué)金獲得者中貧困生占比并不是很大。

2）資助評(píng)定與實(shí)際不符，院校勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)少?，F(xiàn)階段，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行貧困資助評(píng)定時(shí)，主要依靠資助申請(qǐng)表及詢問同宿舍室友來了解該生的情況，經(jīng)過輔導(dǎo)員、年級(jí)主任、院校資助負(fù)責(zé)人層層審核最終確定名單。然而貧困生由于自卑的心理，往往不愿意提交相關(guān)資助申請(qǐng)或故意隱瞞或美化家庭狀況，導(dǎo)致資助評(píng)定與實(shí)際不符。除此之外，還存在一些班級(jí)的輔導(dǎo)員未對(duì)學(xué)生展開校園卡消費(fèi)記錄調(diào)查和通過同學(xué)了解其具體生活狀況，導(dǎo)致一些家境并不貧困的學(xué)生獲得資助資格。院校里勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)也是資助方式之一。然而實(shí)際情況是，高職院校內(nèi)提供的勤工儉學(xué)崗位較少，申請(qǐng)人數(shù)較為飽和。

3 高職院校新時(shí)期創(chuàng)新資助方式的路徑

3.1 細(xì)化資助評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，開拓安全適宜的勤工儉學(xué)渠道

對(duì)于有限的資助名額，相關(guān)負(fù)責(zé)人要提高自己標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的力度及對(duì)此事的重視程度，將資助名額切實(shí)落到需要的學(xué)生身上。細(xì)化資助評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，增加對(duì)學(xué)生日常的觀察。對(duì)一些家庭確實(shí)存在困難，但羞于申請(qǐng)的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一談話，疏導(dǎo)其內(nèi)心，使其正視貧困，明確這是國家提供的機(jī)會(huì)。對(duì)于提交申請(qǐng)的學(xué)生，逐一審核摸底，并進(jìn)行分類安排，將國家、院校、社會(huì)的資助“差異”分配，對(duì)家庭成員有殘疾的學(xué)生、低保戶家庭的學(xué)生給予特別關(guān)注，確保評(píng)定工作做到公平公開公正。院方除了在校園內(nèi)提供的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)外，還需合理利用其多年的辦學(xué)資源，與社會(huì)上的企業(yè)進(jìn)行合作，在保證學(xué)生安全、利益不收到侵犯的情況下，開拓適宜的勤工儉學(xué)渠道。

3.2 重視學(xué)生心理健康

傳統(tǒng)資助方式只關(guān)注于學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的改善，并未對(duì)學(xué)生心理多做了解。貧困生在步入高職院校校園，與同齡人進(jìn)行對(duì)比時(shí)，難免會(huì)因?yàn)榧彝?、自身?xiàng)l件等原因產(chǎn)生自卑心理，生怕受到周圍人的冷嘲和輕視。因此，相關(guān)工作人員尤其是負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)生活的輔導(dǎo)員，不僅要對(duì)貧困生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，更要對(duì)所負(fù)責(zé)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。明確資助方案及政策的出現(xiàn)，是國家強(qiáng)盛、社會(huì)對(duì)人才重視的體現(xiàn)，需要把握這個(gè)公平接受教育的機(jī)會(huì)，未來創(chuàng)造出更多的財(cái)富。在其他方面，對(duì)于貧困生輔導(dǎo)員可以通過推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源的方式，幫助其彌補(bǔ)與同輩人的差距[5]。

4 結(jié)語

高校擴(kuò)招、高等教育普及化、高職教育市場(chǎng)化、對(duì)教育加大政策和資金的扶持等都預(yù)示著我國越來越重視國民整體的教育素質(zhì)水平。相較于傳統(tǒng)的資助方式，本文提出對(duì)貧困生的資助，不僅要考慮細(xì)化資助評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，使名額落實(shí)，還要重視對(duì)其心理的引導(dǎo)，使資源合理化分配。此舉既有助于培養(yǎng)學(xué)生感恩和上進(jìn)的品德，又切實(shí)解決了其經(jīng)濟(jì)上的難題[6]。

參考文獻(xiàn)

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