韓國(guó)高?！胺D(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的有效性研究

張煜雪　趙國(guó)棟

[摘 要] 通過(guò)回顧和梳理韓國(guó)高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。其結(jié)果是提高課程的有效性和滿意度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的批判性思考、問(wèn)題解決能力和協(xié)作精神。以韓國(guó)東義大學(xué)教授實(shí)施的一項(xiàng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)證研究為案例，介紹了基于CHANGE模型的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和應(yīng)用情況。實(shí)踐證明，CHANGE模型是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校課堂的成功案例，課程有效性和學(xué)生滿意度較高，特征是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、多樣化學(xué)習(xí)方法的使用以及高階能力的培養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)國(guó)內(nèi)高校當(dāng)前混合式教學(xué)改革過(guò)程中的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用，提出了若干建議和應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);有效性;韓國(guó)高校

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2020）04-0008-07

0 引言

當(dāng)前我國(guó)正處于教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的重要階段。教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。與基礎(chǔ)教育的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究相比，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少。本文以高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為考察對(duì)象，擬從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論界定、高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的影響因素、高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理。同時(shí)，本研究通過(guò)分析韓國(guó)東義大學(xué)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用案例，綜合歸納有效翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，以期為我國(guó)高校教學(xué)改革提供有益的借鑒。

1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念界定

國(guó)內(nèi)高校教師大多只知道翻轉(zhuǎn)課堂，而不了解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。教師將制作優(yōu)質(zhì)的慕課、微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心任務(wù)，然而，很多教師發(fā)現(xiàn)這種翻轉(zhuǎn)課堂并不能取得很好的教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法本身產(chǎn)生了質(zhì)疑。一些研究者試圖重新定義翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”由此誕生。

一些研究將翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）混用，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂并不等于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，二者存在本質(zhì)上的不同。美國(guó)Flipped Learning Network網(wǎng)站將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：教師把講座內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在課外觀看視頻，然后用課堂時(shí)間完成作業(yè)[1]。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，該網(wǎng)站給出的定義是：每個(gè)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用概念和主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的與互動(dòng)的。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備怎樣的核心要素，不同的研究者提出了自己的看法。伯格曼（Bergmann J）等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師是身旁的引導(dǎo)者，而非講壇上的圣者;直接講授和建構(gòu)學(xué)習(xí)的混合;學(xué)生因?yàn)樯』蚱渌蛉毕膊粫?huì)落后;教學(xué)的內(nèi)容被永久保存以便回顧或修改;全體學(xué)生都全身心投入;每一名學(xué)生都能得到個(gè)性化教育[2，3]。

哈姆丹（Hamdan N）等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具有這些核心要素：靈活的環(huán)境;以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)（deep learning）;精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以便應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、同伴教授法（peer teaching）、蘇格拉底式教學(xué)法（Socratic method）等;專業(yè)的教育者，能夠持續(xù)觀察學(xué)生，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，并且評(píng)估學(xué)生的成果[4]。

雖然目前很難下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)確實(shí)與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂有所不同。綜合以上對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)核心要素的敘述，筆者歸納出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心特征：以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)、課前對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課堂上的深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師作為引導(dǎo)者等。

2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

2.1 高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的影響因素相關(guān)研究

在過(guò)去的20年里，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到充分研究。近幾年來(lái)，研究者開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及其有效性。國(guó)內(nèi)的研究大多注重理論和概念上的探討，而實(shí)證研究相對(duì)較少。特別是對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性和實(shí)際應(yīng)用情況的研究較少。韓國(guó)學(xué)者更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)梳理韓國(guó)有關(guān)高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)研究，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效性與一些因素有關(guān)，這些因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)業(yè)參與、互動(dòng)、學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式（如以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等）。筆者分別對(duì)這些因素與有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性存在密切的關(guān)系。韓國(guó)研究者金恩景（Kim Eun Kyung）以計(jì)算機(jī)科學(xué)系大三學(xué)生為對(duì)象，在一門名為“數(shù)據(jù)庫(kù)”的課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。他將教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)階段：準(zhǔn)備、課前、課中和課后。在每個(gè)階段，學(xué)生和教師都有相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。研究結(jié)果表明，在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課程中，原本處于中下游的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅提高，精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)使得所有學(xué)生都能積極參與。而能否誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成功與否的決定性因素[5]。

一項(xiàng)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響研究顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響[6]。這種影響與性別和年級(jí)均無(wú)關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和管理，具備積極解決問(wèn)題的態(tài)度，可以增加學(xué)習(xí)滿意度。該研究表明，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和注意力。

2）團(tuán)體凝聚力。韓國(guó)學(xué)者李鄭敏（Lee Jungmin）等人從學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體兩個(gè)層面來(lái)理解翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[7]。為了探究在大學(xué)環(huán)境中如何成功設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，研究者進(jìn)行了為期9周的實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，團(tuán)體凝聚力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正面的影響。為了提高團(tuán)體凝聚力，教師需要思考如何分組、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)以及促進(jìn)小組內(nèi)部和小組之間的交流。該研究的教學(xué)設(shè)計(jì)基于一個(gè)問(wèn)題解決模型，模型包括3部分，分別為實(shí)際問(wèn)題的提出、文獻(xiàn)研究和結(jié)果展示以及分享、總結(jié)和評(píng)價(jià)。課程活動(dòng)的安排如圖1所示。

3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、互動(dòng)、學(xué)業(yè)參與。一項(xiàng)影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性因素的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響最大，其次是互動(dòng)和學(xué)業(yè)參與度[8]。這里的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”指的是學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、目標(biāo)意識(shí)、注意力、自信心和滿意度等?！盎?dòng)”指教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和反饋。“學(xué)業(yè)參與度”指的是學(xué)習(xí)者積極為課堂做準(zhǔn)備、積極參與課堂活動(dòng)。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的積極影響是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)以及學(xué)生對(duì)課堂的參與度實(shí)現(xiàn)的。

4）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。韓國(guó)學(xué)者李明經(jīng)（Lee Minkyung）的一項(xiàng)研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)掌握自己學(xué)習(xí)節(jié)奏的機(jī)會(huì)[9]。另外，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也給學(xué)生提供了社會(huì)互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的意義就在于為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和高質(zhì)量的深入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造具有多樣性和合作性的課堂空間。

5）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中取得了一些成功。比如，Mason 等人在工程課上的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起應(yīng)用于課堂時(shí)，不僅能促使學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容，而且不會(huì)給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)[10]。臺(tái)灣的一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，144名小學(xué)生被分成3組：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂組、翻轉(zhuǎn)課堂組和控制組。研究結(jié)果表明，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂組的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上表現(xiàn)最好[11]。由此可見(jiàn)，將“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”融入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，有利于改善教學(xué)效果。

6）深度學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)研究中，深度學(xué)習(xí)似乎沒(méi)有受到足夠的重視。然而，仔細(xì)閱讀其中的一些研究，筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在其中的重要作用。首先，由于學(xué)生們先觀看了課程視頻，為課堂節(jié)省了一部分時(shí)間，使得這些時(shí)間可以用于更深層次的學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通常是基于合作的學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)往往會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提高解決問(wèn)題的能力，這為深度學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。最后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的步調(diào)，自主安排自己的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)生更可能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)更容易發(fā)生在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂之中。

2.2 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)原則和模型開(kāi)發(fā)

有學(xué)者從模型設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的角度，對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用提出了一些建議。如Min Kyu Kim等人基于3個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的案例，提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架和9項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，這些原則包括：提供讓學(xué)生課前接觸課程內(nèi)容的機(jī)會(huì);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);準(zhǔn)備評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解情況的測(cè)驗(yàn);課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的安排必須具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;提供清晰的和結(jié)構(gòu)良好的指導(dǎo);給學(xué)生足夠的時(shí)間完成作業(yè);為學(xué)習(xí)共同體的形成提供便利條件;對(duì)個(gè)人或小組提供及時(shí)的反饋;提供技術(shù)指導(dǎo)[12]。

張金磊等人在對(duì)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行深入的研究和分析后，構(gòu)建出一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，其中的關(guān)鍵要素是信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，模型如圖2所示[13]。研究者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化[14]，因此，教師應(yīng)該充分利用協(xié)作、情境等要素發(fā)揮學(xué)生的積極性，完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.3 高校翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果相關(guān)研究

以往的研究表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果一般是積極的[10]。韓國(guó)學(xué)者李正敏（Lee Jungmin）等人運(yùn)用元分析的方法探究韓國(guó)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果。研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果主要集中在3個(gè)方面：認(rèn)知、情感和人際關(guān)系。受翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)影響最大的是認(rèn)知，其次是情感，最后是人際關(guān)系。認(rèn)知層面包括學(xué)生的批判思考能力、學(xué)業(yè)成就、自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。情感層面包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程滿意度、自我效能感和課堂參與度。人際關(guān)系層面包括互動(dòng)、人際交往能力和協(xié)同精神[15]。然而，并不是所有的翻轉(zhuǎn)課堂都取得了成功，還有一些翻轉(zhuǎn)課堂并未產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，甚至失敗。在西印度大學(xué)實(shí)施的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂與應(yīng)用傳統(tǒng)授課法的課堂相比，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂中的高分學(xué)生少于傳統(tǒng)授課法課堂中的高分學(xué)生。兩種課堂中的學(xué)生出勤率都有所下降，這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為在線觀看課程視頻足以幫助自己通過(guò)考試[16]。

綜上所述，有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，具體的教學(xué)法包括課堂互動(dòng)（師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）、協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、深度學(xué)習(xí)（deep learning）。而最終實(shí)現(xiàn)的效果應(yīng)該是課程有效性和學(xué)習(xí)滿意度的提高，學(xué)習(xí)者的批判性思考能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)作精神的增強(qiáng)?；谏鲜龇D(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性研究的梳理，為進(jìn)一步闡明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用問(wèn)題，研究者將以韓國(guó)東義大學(xué)（Dong-Eui University）Ju-Yong Jung教授提出的CHANGE模型為例，分析翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在高校課堂中應(yīng)用的實(shí)際案例[14]。筆者認(rèn)為該案例很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)過(guò)程中采用了協(xié)作學(xué)習(xí)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)方式，課堂互動(dòng)較為頻繁。

3 CHANGE模型介紹與應(yīng)用效果分析

3.1 模型開(kāi)發(fā)

韓國(guó)東義大學(xué)Ju-Yong Jung教授以《教育方法與教育技術(shù)學(xué)》課程為中心，開(kāi)發(fā)出CHANGE翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型。在課堂中應(yīng)用該模型，驗(yàn)證其效果、效率和滿意度，從而為高等教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的思路和方案。模型開(kāi)發(fā)主要是通過(guò)文獻(xiàn)分析、事例分析和焦點(diǎn)小組訪談的方式完成。CHANGE課程模型（check＼＼ask＼＼notice＼＼group presentation＼＼evaluation）的具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

1）檢查：這一階段的核心活動(dòng)是檢查學(xué)習(xí)者是否提前學(xué)習(xí)了內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)。為了更有效地進(jìn)行判斷，教師通常使用電子設(shè)備來(lái)評(píng)價(jià)和打分（如socrative、plickers等APP）。

2）提問(wèn)：每個(gè)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)后，與其他同學(xué)交流之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且開(kāi)展3Q活動(dòng)。3Q活動(dòng)指的是每個(gè)人提出自己的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)選出3個(gè)最好的問(wèn)題，小組間分享問(wèn)題，最后確定一個(gè)問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組活動(dòng)。

3）聚焦：這一階段的核心活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用多種方法，集中解決上個(gè)階段選出的問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

4）小組展示：在這一階段，各組學(xué)生會(huì)將問(wèn)題解決的全部?jī)?nèi)容在全班面前展示，一般使用padlet（一種實(shí)時(shí)協(xié)作建站工具）共享。

5）評(píng)估：這一階段的主要活動(dòng)是總結(jié)課程內(nèi)容、進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和反思。

3.2 模型驗(yàn)證

為了確保模型的合理性、現(xiàn)場(chǎng)適用的可能性和普及性，研究者對(duì)該模型進(jìn)行效果驗(yàn)證。Ju-Yong Jung在東義大學(xué)的《教育方法和教育技術(shù)學(xué)課程》中，以4個(gè)班級(jí)為對(duì)象，應(yīng)用該模型。這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高以小組為中心的問(wèn)題解決能力。課程持續(xù)15周，主要內(nèi)容是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）和行動(dòng)學(xué)習(xí)法（action learning）。課程大綱如表1所示，應(yīng)用CHANGE模型的教學(xué)計(jì)劃如表2所示。值得注意的是組內(nèi)、組間的學(xué)習(xí)活動(dòng)和溝通交流提供了有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)研究對(duì)象的學(xué)業(yè)水平和性格類型等因素，研究者將具有異質(zhì)性的組員編成一組。

3.3 模型應(yīng)用結(jié)果

在東義大學(xué)的《教育方法和教育技術(shù)學(xué)課程》中應(yīng)用CHANGE模型，得到以下結(jié)果：課程的有效性，即學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解和課程目標(biāo)的完成度均達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)，課程效率和滿意度的平均水平達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

課程實(shí)施的結(jié)果性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在問(wèn)卷調(diào)查上。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高。在課前學(xué)習(xí)的媒體使用偏好方面，學(xué)生最喜歡以視頻的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在課前活動(dòng)使用的設(shè)備方面，學(xué)生最喜歡用電腦學(xué)習(xí)。就課上的準(zhǔn)備活動(dòng)而言，學(xué)生更傾向于利用視頻再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。32.9%的學(xué)生認(rèn)為最困難的部分是分享問(wèn)題，28.8%的學(xué)生認(rèn)為最困難的是小測(cè)驗(yàn)，24.7%的學(xué)生認(rèn)為最難的是尋找問(wèn)題的答案。筆者發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是比較困難的。該案例注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾（portfolio）和反思日志（reflective journal）。個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾中包括教育過(guò)程和評(píng)價(jià)方法的材料、個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的材料等，研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾完成度較高。對(duì)反思日志和訪談的分析結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有較大提高，這樣的教學(xué)方法保證了學(xué)生的注意力和課程對(duì)學(xué)生的吸引力，但是個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾確實(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐顯示，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果良好，CHANGE模型的有效性得到了較好的體現(xiàn)。研究者綜合CHANGE模型、該案例中課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)出3個(gè)促進(jìn)有效翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素。

1）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教師只是知識(shí)的傳達(dá)者，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂中，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。與以知識(shí)傳授為主的教師中心課堂不同，模型提供了以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者自主安排與監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)槟軌蛴?jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者（self-directed learner）。

2）綜合使用多樣化的學(xué)習(xí)方法。在該案例中，通過(guò)多種教學(xué)方法，包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)（personalized learning）等，提高學(xué)生的綜合能力。這些方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深層次理解，有效地提高了課程的有效性和學(xué)生的滿意度。

3）實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)。該模型使得能力培養(yǎng)成為可能，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，不僅學(xué)到了內(nèi)容，還內(nèi)化了能力，特別是學(xué)生提出問(wèn)題的能力、批判思考的能力、創(chuàng)意性解決問(wèn)題的能力、溝通的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)梳理和總結(jié)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，得出影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵要素，分析韓國(guó)CHANGE模型的特點(diǎn)和實(shí)施方案，筆者提出如下建議，以期對(duì)我國(guó)教學(xué)改革提供有益的借鑒。

第一，高校教師應(yīng)明辨“翻轉(zhuǎn)課堂”與“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的區(qū)別與聯(lián)系。給學(xué)生提供錄制的教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并且在課堂上完成作業(yè)，只是在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”，并不能真正提高教學(xué)效果。學(xué)生在課前進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是節(jié)省了課堂上的時(shí)間，以便進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這才是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要利用好課堂時(shí)間，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和適時(shí)的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)方式應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人。教師也應(yīng)該完成角色的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生、不同小組的不同情況，給予及時(shí)和個(gè)別化的反饋。同時(shí)，教師也需要在課堂活動(dòng)中，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候充當(dāng)“腳手架”（scaffold）角色，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第三，通過(guò)小組合作、個(gè)別化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)方式有利于幫助學(xué)生協(xié)同解決困難的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)可以讓教師掌握每位學(xué)生的情況，及時(shí)給予反饋與引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方式都有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)要以提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和批判思考的能力為目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦課程相關(guān)的某一主題，促使學(xué)生提出問(wèn)題、通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

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A study on effectiveness of “Flipped Learning”in Korean universities：a case study on CHANGE model

ZHANG Yu-xue，ZHAO Guo-dong

（Graduate School of Education，Peking University， Beijing100871， China）

AbstractThrough reviewing and sorting out relevant literatures on the effectiveness of flipped learning in Korean universities， this study believes that effective flipped learning is a student-centered learning， which is realized by integrated problem-based learning， collaborative learning， classroom interaction and deep learning. The result is to improve the effectiveness and satisfaction of the curriculum， and to enhance learners′critical thinking， problem solving skills and collaborative spirit. Furthermore， an empirical study on flipped learning conducted by professor DUNG EU university in Korea was taken as a case， which introduced the characteristics and application of CHANG model-based flipped learning in detail. Practice has proved that the CHANGE model is a relatively successful case of the application of flipped learning in college classroom， and the application results show that the course is effective and students′ satisfaction is high. It is characterized by the changing roles of teachers and students， the use of diversified learning methods and the cultivation of high-level abilities. Based on the above research， this paper puts forward some suggestions and application strategies for the application of flipped learning in the process of blended teaching reform in domestic universities.

Keywords flipped learning;effectiveness;South Korean universities

[責(zé)任編輯 孫 菊]

[收稿日期] 2019-11-10

[作者簡(jiǎn)介] 張煜雪（1996—），女，浙江寧波人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

[通訊作者] 趙國(guó)棟（1968—），男，山東泰安人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。