思維導(dǎo)圖輔助下的中職英語教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

關(guān)苗苗

摘 要：英語是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，針對生源質(zhì)量一般、基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，可借助思維導(dǎo)圖，實施高效的英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者對思維導(dǎo)圖輔助下的英語教學(xué)策略進行了分析探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職英語 思維導(dǎo)圖

中等職業(yè)學(xué)校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能型實用人才。英語是一門實用性強，對學(xué)生職業(yè)生涯有影響力的課程。英語教師要在教學(xué)過程中，不斷進行實踐和總結(jié)，尋找切實有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語能力。筆者經(jīng)過教學(xué)嘗試認(rèn)為，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖，可以實施高效的英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

部分中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、習(xí)慣差、基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)、自我否定等問題。對于教師提出的問題通常以“不會”“聽不懂”來應(yīng)付了事，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，常出現(xiàn)教師“一頭熱”的尷尬場面。英語技能沒有達到要求，學(xué)生在語言表達、識記等方面存在較多問題，使得英語成為學(xué)習(xí)的“老大難”問題。再加上“填鴨式”教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生熱情，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位缺失，整體水平下滑。

因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素，采取科學(xué)、高效的教學(xué)方法顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)的理念之下，經(jīng)過筆者長時間的研究和嘗試，發(fā)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖為輔助的教學(xué)方式對教學(xué)效果有很大的影響。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

（一）思維導(dǎo)圖的能力培養(yǎng)支撐核心素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部思維的過程進行了外部呈現(xiàn)。它作為強化思維和鍛煉記憶的工具，通過融入圖片、色彩，充分沖擊學(xué)生的感官，利用其簡單、抽象、生動、個性化和關(guān)聯(lián)性強的特點，建立自己的知識結(jié)構(gòu)層，鼓勵學(xué)生積極動手操作，加以思考。

（二）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵要義支撐核心素養(yǎng)

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識點進行追問、延伸理解、歸納和應(yīng)用。符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖的思路勾勒原則是突出主要內(nèi)容，形成觀點之間的邏輯關(guān)系，列出能夠支撐觀點的證明、數(shù)據(jù)、事實、案例等。通過重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強大有力。根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的不同結(jié)果以及反映出來的問題，能夠引發(fā)更多的思考和討論，裂變出更多的相關(guān)內(nèi)容，并在使用過程中逐步建立文化意識。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)運用與研究

（一）研究設(shè)計

1.第一階段：初始化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

先指導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)，一開始需要在學(xué)生頭腦中建立思維導(dǎo)圖與信息的轉(zhuǎn)換概念，告訴學(xué)生如何用簡潔的文字將信息呈現(xiàn)，如何再將信息進行解析和說明。其實就是在此過程中幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性和邏輯性。剛接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)生先將簡單的詞匯圖形化，比如頭腦風(fēng)暴游戲。

邀請全班學(xué)生一起參與到這個游戲中，設(shè)置中心詞Mobile Phone，它的周邊就有單詞加入，先讓一小部分學(xué)生進行補充：Wechat、Alipay、QQ、App、network、call。

當(dāng)?shù)谝淮窝a充這個思維導(dǎo)圖的時候，有學(xué)生反映，Wechat，Alipay和QQ都隸屬于App，所以應(yīng)該將他們歸到App的下一級才正確。所以，圖形需要改成如圖1所示。

學(xué)生清楚地確定中心主題之后，畫出第一級分支，再展開第二級分支。如果有必要建立分支，就用曲線畫出下級分支。

2.第二階段：提高語言交流能力逐步強化文化意識

通過第一階段的多次繪制練習(xí)，學(xué)生已清楚把握分支的建立和對應(yīng)級別的問題處理。在應(yīng)用過程中，不僅可以對新知識信息進行記憶和梳理，還能深入又全面地從每一個角度把問題都剖析出來。

在班級里成立4人小組，組員分工有美工、結(jié)構(gòu)搭建、采集、陳述、語言點整理、詞匯整理、語法整理和課文整理等。再進行繪制比賽和考核。通過相互間的交流合作，逐步提高語言概括和復(fù)述能力，同時進行彼此間的文化意識分析和評價。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.強化詞匯識記學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和想象力，重建目標(biāo)詞匯的聯(lián)系。如在教授人教版Unit4第一課時，以music club為中心詞，呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，在教學(xué)中生成一幅樹狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯。通過舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和找到關(guān)聯(lián)性強的詞匯，形成知識體系，不僅使學(xué)生加強了詞匯記憶，也有利于學(xué)生對詞性的掌握和區(qū)分。

2.強化語句和語段的語言應(yīng)用和思維能力

每節(jié)課邀請學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的文字進行口語練習(xí)，等于復(fù)習(xí)初中詞匯，同時也及時糾正遺留下來的錯誤，做到查缺補漏。如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生尋找內(nèi)在聯(lián)系、主動梳理知識脈絡(luò)。長期堅持下來，不但豐富了學(xué)生的頭腦，也提高了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

3.建立知識點筆記圖形化的創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的知識點筆記停留在教師講、學(xué)生記，學(xué)生缺少分析、理解、整合、記憶過程，導(dǎo)致出現(xiàn)筆記一大堆，學(xué)生又得重新梳理的情況。線條、圖像、色彩等有效手段幫助學(xué)生組織信息、形成知識鏈條、理清知識脈絡(luò)，有利于鞏固記憶、提高解決問題的能力、促進知識建構(gòu)。

4.通過思維導(dǎo)圖多樣性深化文化意識交流

不同的學(xué)生在同一個語言載體上獲得的文化意識不同，因此思維導(dǎo)圖能真實地展現(xiàn)學(xué)生的文化意識。在繪制和交流思維導(dǎo)圖的過程中，不同文化意識的碰撞，讓學(xué)生有了多種選擇，逐步完善認(rèn)知。通過小組交流、作品展示、作品匯報和創(chuàng)作比賽，深化文化意識對學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)興趣的影響。

四、教學(xué)建議

思維導(dǎo)圖既可作為中職教師進行英語教學(xué)的有效輔助手段，又為學(xué)生提供了一種有趣的個性化的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，為師生之間提供一座交流的橋梁和一個互動的平臺，形成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。一是以詞、句、段為單位。通過思維導(dǎo)圖，激勵自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。二是構(gòu)建小組合作與口語對話學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，互相模仿，也能使不同層次的學(xué)生有所進步。三是交流和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以強化語言能力，同時相互間不斷交換、傳遞彼此的想法，思維品質(zhì)得到提高，文化意識得到無限地擴大，完成對整個語言信息的加工。

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（作者單位：德清職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）