陽(yáng)光評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略探究

潘芳芳

摘 要：不管從“深化素質(zhì)教育”“改革質(zhì)量評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的要求，還是從推進(jìn)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校的發(fā)展來(lái)看，推行陽(yáng)光評(píng)價(jià)下的課堂教學(xué)勢(shì)在必行。從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)陽(yáng)光評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文課堂中的實(shí)施，就陽(yáng)光評(píng)價(jià)指引下如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂闡發(fā)幾點(diǎn)思考，從這個(gè)角度來(lái)探究陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的影響。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光評(píng)價(jià);初中語(yǔ)文;實(shí)施;策略

“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是學(xué)校教育突破自身發(fā)展瓶頸的重要抓手。利用這個(gè)抓手，給學(xué)生一種積極向上的能量，診斷與改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展，這是“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”所期待的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的方式方法、語(yǔ)文課堂的課型課態(tài)、學(xué)生由此形成的語(yǔ)文素養(yǎng)皆需體現(xiàn)出“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的宗旨。但在中考指揮棒下，初中語(yǔ)文教學(xué)仍然難免出現(xiàn)過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的狀況。這不但違背了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語(yǔ)文課應(yīng)重視讓學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格的原則，還給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)。以下從“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”在初中語(yǔ)文課堂實(shí)施的必要性和策略兩方面來(lái)探究“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”在學(xué)科教育的應(yīng)用。

一、“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”在初中語(yǔ)文課堂實(shí)施的必要性

（一）從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚陽(yáng)光評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)取得了很多新的突破，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也積極向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，讓“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”走進(jìn)語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行。首先，從學(xué)校層面看，不改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)往往就是考試成績(jī)、各科總分和平均分，一刀切地拿城鄉(xiāng)中學(xué)與城區(qū)中學(xué)進(jìn)行比較，以此定高下并執(zhí)行與成績(jī)相關(guān)的各項(xiàng)量化指標(biāo)。其次，從教師層面看，不改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，凡是考試不考的內(nèi)容不講，凡是跟考試無(wú)關(guān)的訓(xùn)練不做，凡是不能提高分?jǐn)?shù)的題型不看。再次，從學(xué)生層面看，不改變?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)中下游的“學(xué)困生”對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科敬而生畏，在語(yǔ)文課上他們要么保持沉默，要么濫竽充數(shù)，很難與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的課堂效率。

三個(gè)層面三種迫切，呼喚一種積極的評(píng)價(jià)方法，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。那將是語(yǔ)文實(shí)效課堂的一大收獲。陽(yáng)光評(píng)價(jià)以“陽(yáng)光評(píng)價(jià)，沐浴成長(zhǎng)”為標(biāo)識(shí)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)、手段、方法是陽(yáng)光的，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活也是充滿陽(yáng)光的，運(yùn)用陽(yáng)光評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)能很好地平衡學(xué)生發(fā)展水平的差異，尊重學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好及發(fā)展?jié)撃?。?shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)就是為了使學(xué)生更好地掌握重要的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自身的發(fā)展，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)改革改進(jìn)教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（二）從新課程理念上看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚陽(yáng)光評(píng)價(jià)

從一個(gè)高屋建瓴的角度——新課程理念——來(lái)思考，建立一套適合處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生全面發(fā)展的教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際建構(gòu)適合學(xué)生特點(diǎn)的陽(yáng)光評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一件功在千秋的事情。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，智能差異、個(gè)性差異、喜好差異體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特性和多樣性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，如果給予更為適切的評(píng)價(jià)指引，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)。撇開某學(xué)科單一的“新課程理念”而言，如果把語(yǔ)文看作是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的所有課程之一，那么在語(yǔ)文這門學(xué)科的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要去關(guān)注那些狹義的“預(yù)習(xí)”“探究”“思考”，而且要從整個(gè)課程的人文指向去理解生活的意義、生命的意義，關(guān)注人、尊重人，從而從內(nèi)心自發(fā)地涌出積極的人文素養(yǎng)，使自己有終生學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)會(huì)從語(yǔ)文學(xué)科中衍生出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，能根據(jù)環(huán)境要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并付諸實(shí)踐。在這個(gè)意義上說(shuō)，陽(yáng)光評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、陽(yáng)光評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略

在初中語(yǔ)文課堂中，教師正確及時(shí)地實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)這一重要評(píng)價(jià)體系，對(duì)保護(hù)學(xué)生的自信、營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生深藏不自知的潛能、創(chuàng)造師生和諧互動(dòng)顯得尤為重要，體現(xiàn)出“以生為本”的重要思想。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性，不能全面反映學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，僅僅處于形式主義層面。

（一）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，彰顯陽(yáng)光評(píng)價(jià)的革新

陽(yáng)光評(píng)價(jià)滲透到初中語(yǔ)文課堂，必然要重視評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的主體可以是老師，也可以是大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，學(xué)生從單純的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，學(xué)生的角色從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

例如，班級(jí)有課前語(yǔ)文活動(dòng)“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”，每節(jié)課由兩名學(xué)生承擔(dān)此活動(dòng)。他們可以自行選擇自己印象深刻或引起思考的段落進(jìn)行朗誦，之后說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的思考或感悟。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，接下來(lái)的評(píng)價(jià)是屬于語(yǔ)文教師的，由教師點(diǎn)評(píng)一番。在陽(yáng)光評(píng)價(jià)的滲透下，教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)他們針對(duì)剛才這位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以評(píng)價(jià)他的講態(tài)，又可以點(diǎn)評(píng)他的理解、感悟，甚至是措辭。保爾的愛(ài)情、信仰、毅力、成長(zhǎng)等話題，在各評(píng)價(jià)主體的挖掘、推動(dòng)下，學(xué)生思考得越多，獲得的也越多。最后教者作階段性評(píng)價(jià)，深化加固或是更正。這樣的評(píng)價(jià)方式能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與課堂，在同學(xué)互評(píng)中更清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生在他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更加深刻和全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)而內(nèi)省。一個(gè)人只有通過(guò)內(nèi)省認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能加以改正和克服，進(jìn)而促進(jìn)自己全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變的契機(jī)還可以是針對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、提問(wèn)表現(xiàn)、解答表現(xiàn)等，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，增加學(xué)生之間的溝通，更好地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反思和自我發(fā)展。

（二）拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，彰顯陽(yáng)光評(píng)價(jià)的溫厚

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅面向?qū)W生，還面向語(yǔ)文教材內(nèi)容。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)造成很多學(xué)生失去自信，陽(yáng)光評(píng)價(jià)重視培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上打破了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)只重視學(xué)生考試成績(jī)、考試總分的局面。陽(yáng)光評(píng)價(jià)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，而且他們能在這一優(yōu)勢(shì)智能中有所作為。例如從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與的積極程度、讀書的數(shù)量、與同學(xué)分享讀書的熱情、才藝的展示等方面評(píng)價(jià)學(xué)生，這種從客觀表現(xiàn)上認(rèn)可學(xué)生智能的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生獲得真實(shí)的肯定，獲得精神上的喚醒，獲得踐行的力量，獲得存在的價(jià)值感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論什么時(shí)候都要?jiǎng)?wù)實(shí)有效，不要浮夸空洞。

對(duì)于語(yǔ)文教材慣常既定的言論，也可以引進(jìn)陽(yáng)光評(píng)價(jià)進(jìn)行剖析。例如朱自清的《背影》，無(wú)論是教參還是一般的教育論文，其著眼點(diǎn)都是“父子情深”“父親對(duì)兒子深切的關(guān)懷與愛(ài)”，這當(dāng)然不假。但是深讀之下，朱自清溫溫吞吞、若有脫節(jié)的字里行間似乎隱藏著一些不愿明提的隱情，循著這點(diǎn)若有若無(wú)的誘引終于找到相關(guān)的文字記錄，是關(guān)于當(dāng)年朱自清父親任職鐵道部時(shí)因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題而使得家道頹敗的文字，然后把文字交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣寬松的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍中，有學(xué)生讀出了“愛(ài)的隔膜與錯(cuò)位”的觀點(diǎn)，可謂是得益于這溫厚的評(píng)價(jià)指向。

（三）增加評(píng)價(jià)方式，彰顯陽(yáng)光評(píng)價(jià)的包容

把“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”“身心發(fā)展水平”“對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同”作為實(shí)施陽(yáng)光評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，便催生出了多樣的評(píng)價(jià)方式。

首先，自我評(píng)價(jià)。這是學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我糾正的評(píng)價(jià)方式，立足在學(xué)習(xí)結(jié)果的位置上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以是一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)一篇課文的啟示;可以是課堂上隨機(jī)的一次回答，也可以是一次常規(guī)作業(yè)的反思。其次，生生互評(píng)。這可以是多對(duì)一的生生互評(píng)，也可以是一對(duì)多的生生互評(píng)。這一評(píng)價(jià)方式，要么調(diào)動(dòng)集體的力量，集思廣益，群策群力;要么激發(fā)個(gè)人力量，站在同一視角上“公平起見”，讓人信服。兩種形式都能提升學(xué)生的思考力、分析力，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，師生互評(píng)。站在陽(yáng)光評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，師生彼此真誠(chéng)地立足于課堂內(nèi)容進(jìn)行客觀、冷靜的評(píng)價(jià)，使得雙方都能得到正確的、有益的收獲，教師才能真正在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中傳道授業(yè)解惑，學(xué)生的能力也能在這樣的挑戰(zhàn)權(quán)威中得以提升。

在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，顯性的評(píng)價(jià)和隱性的評(píng)價(jià)并行不悖。如果以上是針鋒相對(duì)的顯性評(píng)價(jià)，那么隱性評(píng)價(jià)也散落在有心的教與無(wú)意的聽之中。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，人文性、教育性，都能夠讓陽(yáng)光評(píng)價(jià)有用武之地。

學(xué)習(xí)敘事詩(shī)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分小組琢磨人物性格，小組共同合作飾演課本劇。各小組通過(guò)演讀、片段表演等方式展示了本小組對(duì)詩(shī)歌、對(duì)人物的理解，緊接著小組成員通過(guò)自評(píng)自薦、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)的方式尋找“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳旁白”“最佳合作小組”。這種通過(guò)角色來(lái)證明自己的評(píng)價(jià)方式筆者認(rèn)為就是隱性評(píng)價(jià)。這讓學(xué)生上課熱情高漲，為了取得“最佳”稱號(hào)，都很用心地琢磨人物性格、詩(shī)歌矛盾沖突。不但使語(yǔ)文課堂氣氛活躍，學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

再如，用寫日記的方式記錄學(xué)生成長(zhǎng)，這也是陽(yáng)光評(píng)價(jià)滲透下的一種隱性評(píng)價(jià)。它反映出學(xué)生在平時(shí)的掙扎與糾結(jié)、努力與進(jìn)步，并通過(guò)學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生自己取得更高的成就。每隔一段時(shí)間，利用語(yǔ)文課堂對(duì)部分日記進(jìn)行展覽，除去獵奇的部分，這種評(píng)價(jià)方式有其顯著的優(yōu)點(diǎn)。首先，這種評(píng)價(jià)方式更加發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓自己和其他學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，并通過(guò)自我反思來(lái)實(shí)現(xiàn)改進(jìn)和進(jìn)一步的成長(zhǎng)，其他學(xué)生也得以吸納有益的養(yǎng)分。其次，相比標(biāo)準(zhǔn)化考試，這是一種隱性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，而不是結(jié)果。

縱觀我們的教育，學(xué)生評(píng)價(jià)還是教育發(fā)展中比較薄弱的一環(huán)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、有效性、多變性，對(duì)讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂和在語(yǔ)文課堂中收獲更多是至關(guān)重要的。陽(yáng)光評(píng)價(jià)為學(xué)生評(píng)價(jià)以及教育評(píng)價(jià)提供了一個(gè)全新的理念，我們還需要在陽(yáng)光評(píng)價(jià)的領(lǐng)域中不斷地摸索和實(shí)踐，在“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的助推下，從更多的層面上扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的傾向。

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編輯 李 爭(zhēng)