初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

俞林

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，我國(guó)的教學(xué)水平有了巨大的轉(zhuǎn)變，新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念的涌入，給教師開展多元化教學(xué)提供了無限的可能。初中數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，知識(shí)點(diǎn)的增多和難度的提升，讓許多學(xué)生為之頭疼，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)手段過于單一，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的考量，不能對(duì)教學(xué)手段做出調(diào)整，并且趣味性較低，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但是不夠扎實(shí)牢靠，并且理解不深，缺少知識(shí)應(yīng)用的策略。生活化教學(xué)作為伴隨新課改衍生的新型教學(xué)手段，兼顧了趣味性和教學(xué)性，并且生活化的實(shí)例列舉，給學(xué)生知識(shí)應(yīng)用提供了多種參考途徑，能夠大大提升教學(xué)有效性。淺談初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效策略

數(shù)學(xué)是一門起源于生活，應(yīng)用于生活的學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)都能切實(shí)地應(yīng)用在生活中。教師在教學(xué)中，應(yīng)該把握這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改編，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生以生活為參照去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，找到知識(shí)應(yīng)用的途徑，生活化的教學(xué)能夠拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓趣味性和教學(xué)宗旨實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，從而有效提升教學(xué)效果，深化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和外部拓展的過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到質(zhì)的飛躍，教師在這其中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，探索新型的教學(xué)方法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中目前存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科以抽象概念為基礎(chǔ)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)遇到不少的困難，初中生年齡尚小，在學(xué)習(xí)當(dāng)中韌性不足，遇到困難容易退縮，遇到問題無法解決的時(shí)候，容易產(chǎn)生逃避心理，久而久之會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易積累問題，長(zhǎng)此以往容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成知識(shí)斷層，導(dǎo)致學(xué)生階段性學(xué)習(xí)陷入癱瘓，難以進(jìn)步，進(jìn)而滋生負(fù)面情緒，徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）課堂模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師采用的教學(xué)手段比較單一，缺少多元化的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也不夠豐富，學(xué)生處于被動(dòng)認(rèn)知地位。課堂模式單一帶來的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思維，過分依賴教師，對(duì)知識(shí)不能進(jìn)行獨(dú)立的探索和學(xué)習(xí)，沒有教師的輔導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中寸步難行，甚至在一些課后作業(yè)的解決過程中，學(xué)生都要依賴于參考答案，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)難度提升導(dǎo)致學(xué)生不適

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)，提升的不僅是難度，還有知識(shí)的數(shù)量和關(guān)聯(lián)性，很多知識(shí)不單需要教師的講授，還需要學(xué)生獨(dú)立自主地去進(jìn)行理解，學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法不能立馬轉(zhuǎn)變，沒有良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，難以有效地獲取知識(shí)，很多知識(shí)“前學(xué)后忘”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，這也就導(dǎo)致了教師的教學(xué)效果難以提升，教師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受不夠重視，師生無法就知識(shí)交互進(jìn)行針對(duì)性改變，逐漸會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）應(yīng)試教育影響師生理念

在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣以應(yīng)試教育為教學(xué)核心進(jìn)行知識(shí)傳授，在教師的言傳身教下，學(xué)生也把分?jǐn)?shù)當(dāng)作了衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種理念是落后并且不正確的。這種教學(xué)理念下，師生的知識(shí)交互過程過于注重分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，教師的教學(xué)受到了應(yīng)試教育的束縛，目的性的增強(qiáng)反而收不到預(yù)期的教學(xué)成果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，也受到這種思想的熏陶，對(duì)知識(shí)不求甚解，掌握了一個(gè)或多個(gè)解題套路，但是卻對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺少變通能力，一旦脫離解題模板，學(xué)生就不能夠很好地應(yīng)用知識(shí)，這不符合教學(xué)初衷，也違背了當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的需求，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中得到能力的提升，成為“高分低能”的學(xué)習(xí)機(jī)器。

二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）生活化教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力所在，利用生活化的例子去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拉近知識(shí)和生活的距離。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)找到與生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)點(diǎn)，把這些教學(xué)點(diǎn)利用不同的教學(xué)手段引入課堂中，可以通過問題導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、微課講解等方法，把一些數(shù)學(xué)在生活中具象化應(yīng)用的實(shí)例展現(xiàn)在課堂中，從平凡生活現(xiàn)象中去體現(xiàn)細(xì)微的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生興趣得到激發(fā)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)后，能夠在課堂中更為活躍，展現(xiàn)出更加高漲的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時(shí)，教師可以利用一些生活物體模型，例如水杯、粉筆盒、多媒體遙控器這些物品，來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過對(duì)模型的觀察，去思考生活中對(duì)應(yīng)的幾何圖形，教師在講解過程中，可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，教師可以提問學(xué)生：“看到粉筆盒后，同學(xué)們能夠想象到生活中還有哪些長(zhǎng)方體的物品？”學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論思考，有的學(xué)生說“摩天大樓像一個(gè)巨大長(zhǎng)方體”;有的學(xué)生說“卡車的后運(yùn)貨艙像一個(gè)長(zhǎng)方體”，學(xué)生積極的討論和不同想法之間的碰撞，能夠讓課堂氣氛變得活躍，也能夠激發(fā)其他學(xué)生的討論欲望，從而讓學(xué)生的興趣和課堂體驗(yàn)都得到提升，通過生活化的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）生活化情境還原，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著抽象難懂的特點(diǎn)，很多知識(shí)理解起來都比較晦澀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知能力不足，對(duì)知識(shí)的理解不到位。情境教學(xué)法能夠良好地解決這一問題，情境教學(xué)法是將數(shù)學(xué)教學(xué)的一些場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景還原，讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法的好處在于學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，擺脫了過去的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是“即學(xué)即用”，能夠大大深化學(xué)習(xí)過程。為了升華這一教學(xué)手段，教師可以將情境化教學(xué)以生活作為媒介在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，把難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，去做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生在場(chǎng)景當(dāng)中去解決生活中的問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并且在情境教學(xué)中，學(xué)生更容易暴露自身所存在的問題，教師可以及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解決。另外，情境教學(xué)尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)的教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的課堂體驗(yàn)感能夠得到大幅度的提升，能夠有效地深化教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時(shí)，這是對(duì)生活中一類數(shù)學(xué)問題的概括，在出題人手中，它可以變換多種形式，很多學(xué)生只會(huì)呆板地解決雞兔同籠問題，但是如果題目中的雞和兔變量進(jìn)行了更換，學(xué)生便無從下手，而且有一些雞兔同籠問題中還有一些隱藏的條件，學(xué)生因?yàn)樗季S不夠活躍，不能夠解決這些問題，那么教師可以把這些問題在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景還原。如問題“學(xué)校有象棋、跳棋共26副，恰好可以讓120個(gè)學(xué)生同時(shí)使用，問象棋和跳棋各有幾副？”，這個(gè)題目有個(gè)隱藏條件就是象棋兩個(gè)人一副，跳棋六個(gè)人一副，很多學(xué)生在解題當(dāng)中，缺少思考過程，對(duì)隱藏條件視而不見，導(dǎo)致最后計(jì)算的結(jié)果與實(shí)際相差很多，教師可以在課堂中帶一副象棋和一副跳棋，讓學(xué)生實(shí)際操作一下，體會(huì)到這道題中的隱藏條件。這種對(duì)題目中內(nèi)容進(jìn)行課堂場(chǎng)景還原的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的思維得到開拓，并且題目中的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，通過這種情境還原，學(xué)生對(duì)解題過程能夠有更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程得到深化，能夠大大強(qiáng)化教師的教學(xué)效果。

（三）生活化課外實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活，把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活當(dāng)中去解決日常的問題。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這導(dǎo)致學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握了多個(gè)解題套路，雖然成績(jī)很好看，但是一旦脫離了解題的模板，學(xué)生的思路就無法打開，不能對(duì)知識(shí)有靈活的變通，缺少舉一反三的能力。因此，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些課外實(shí)踐，讓學(xué)生把知識(shí)帶入生活進(jìn)行運(yùn)用，生活化的課外實(shí)踐，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，加深理解。并且在生活化實(shí)踐的過程中，學(xué)生的主觀思維能力能夠得到強(qiáng)化，也能夠?qū)χR(shí)的應(yīng)用過程有一定的了解，會(huì)大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱圖形”這一課后，教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生通過篩選，找出課本圖片中優(yōu)美的剪紙圖案，根據(jù)這些剪紙圖案去組合一套剪紙，要求含有軸對(duì)稱的定義，可以和家長(zhǎng)一起完成，但是一定要通過自己動(dòng)手實(shí)踐，并且要說出剪紙表達(dá)的含義。學(xué)生在接到這樣的題目后，不僅要查閱課本的圖片資料，還要向老師家長(zhǎng)請(qǐng)教，并且要對(duì)圖形進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)過程可以讓學(xué)生更加了解軸對(duì)稱的定義。當(dāng)學(xué)生完成作品后，來到學(xué)校，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行比賽，在作品挑選出優(yōu)美的剪紙作為展示。教師在這個(gè)過程中需要注意的是，要滲透教學(xué)性，不可過度娛樂，課外實(shí)踐的目的最終是服務(wù)于學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升學(xué)生的能力。

（四）尋找生活中的原型，直接利用原型進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)大部分來自生活，也只有通過生活化的教學(xué)，才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分都可以在生活中找到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用原型，在教學(xué)這些內(nèi)容的時(shí)候，教師如果能夠以原型為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，那么將會(huì)事半功倍，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，然學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小紙箱，在講解完表面積的定義后，讓學(xué)生通過自己探索和計(jì)算，來熟悉表面積的計(jì)算方法，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生去找學(xué)校的洗手池，或者是小型蓄水池，通過實(shí)際操作來計(jì)算水池的表面積，學(xué)生能夠很快在實(shí)踐當(dāng)中掌握表面積的算法，并且會(huì)始終保持高漲的興趣，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉知識(shí)、理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有更加深刻的了解，從而強(qiáng)化學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要教師多元化的創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，然后再把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)數(shù)學(xué)不止局限在課本之中，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心里，逐漸愛上數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而有效地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉冰.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].魅力中國(guó)，2019（37）：158.

編輯 杜元元