不讓“補(bǔ)白”成“白補(bǔ)”

鄭瑩

摘 要：梳理部編版初中語(yǔ)文教材中“知識(shí)補(bǔ)白”的內(nèi)容，對(duì)其在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)提出策略，建議教師采用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)補(bǔ)白;落實(shí)策略;核心素養(yǎng)

有心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今使用的統(tǒng)編教材中，很多課文“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”后會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)補(bǔ)白，主要是一些有益或有趣的小短文，用以填充報(bào)紙或期刊的空白。這些補(bǔ)白是根據(jù)課文本身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排的，主要是有針對(duì)性地介紹了一些有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。部分老師認(rèn)為該部分無(wú)關(guān)考試，常常一帶而過(guò)，或者忽略不計(jì)。但事實(shí)上，有效引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些補(bǔ)白，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

溫儒敏教授曾說(shuō)，部編版教材中的“知識(shí)補(bǔ)白”是教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的重要渠道之一。也就是說(shuō)這是語(yǔ)文課程的一部分，而且，通過(guò)上面的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能合理巧妙地加以利用，有助于學(xué)生了解與積累語(yǔ)文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語(yǔ)文教學(xué)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解文中的語(yǔ)言難點(diǎn)?！?/p>

那么，語(yǔ)文教師可以采取怎樣的策略來(lái)落實(shí)教材中的相關(guān)“知識(shí)補(bǔ)白”呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練學(xué)生分析能力

“知識(shí)補(bǔ)白”中語(yǔ)法知識(shí)占了很大比例，而語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，而且理論性、邏輯性非常突出，對(duì)于小學(xué)階段就淡化的語(yǔ)法知識(shí)，初中生學(xué)起來(lái)也仍然很難，如果教師照本宣科地把補(bǔ)白內(nèi)容給學(xué)生分析一遍，小部分學(xué)生可以理解，但絕大部分學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、似懂非懂，無(wú)法接收知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)踐中更是分不清東南西北。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的策略，把教材中詞性、短語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)做成微視頻，雖然內(nèi)容大致跟書(shū)上一樣，但在微視頻播放過(guò)程中，把重點(diǎn)的知識(shí)用不同顏色突出，有時(shí)還采用思維導(dǎo)圖等有趣的形式進(jìn)行解說(shuō)，有時(shí)用非常口語(yǔ)化的語(yǔ)言給出解釋?zhuān)@樣會(huì)更吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。看視頻自學(xué)結(jié)束以后，翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上開(kāi)展有益的活動(dòng)，可以是視頻學(xué)習(xí)后提出的疑難問(wèn)題，師生展開(kāi)交流，從而使課堂成為內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所;也可以是結(jié)合前面課文中相關(guān)的句子或段落，用相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析，比如上面提到過(guò)的七年級(jí)下冊(cè)《外國(guó)詩(shī)二首》后面的“偏正短語(yǔ)”，播放完微視頻后，可以讓學(xué)生回頭在兩首外國(guó)詩(shī)中找出偏正短語(yǔ)，并分析是定中關(guān)系還是狀中關(guān)系。從分析反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“快樂(lè)的日子”“親切的懷念”等有“的”字標(biāo)志的短語(yǔ)比較容易做出正確的判斷。然后根據(jù)動(dòng)詞、名詞、形容詞的位置，很多學(xué)生也能找出如“十分幽寂”“輕聲嘆息”“叢林深處”等偏正短語(yǔ)。學(xué)生在尋找、探討、分析、交流的實(shí)踐過(guò)程之后，明顯地對(duì)偏正短語(yǔ)這一知識(shí)補(bǔ)白有了較深的理解和掌握，相信這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果肯定比老師的照本宣科要強(qiáng)多了。

所以不超過(guò)十分鐘的微課視頻動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生記住核心知識(shí)點(diǎn)，并借助視頻加深對(duì)補(bǔ)白的理解。微課既可以是對(duì)補(bǔ)白的預(yù)習(xí)，也可以是復(fù)習(xí)，更可以是學(xué)習(xí)。

二、方法指導(dǎo)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

特級(jí)教師肖老師《皇帝的新裝》一課的課堂實(shí)錄，其中有一個(gè)片段讓我記憶深刻，肖老師找出了文中許多含有“都”字的句子：

1.全城的人都聽(tīng)說(shuō)了這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也渴望借著這個(gè)機(jī)會(huì)測(cè)驗(yàn)一下。

2.城里的所有人都在討論著這美麗的布料。

3.每個(gè)人都隨聲附和著。每個(gè)人都有說(shuō)不出的快樂(lè)。

4.“一點(diǎn)也不錯(cuò)?！彼械尿T士都說(shuō)。

5.“上帝，這衣服多么合身??！裁得多么好看??！”大家都說(shuō)。

6.那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。

7.站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖，皇上的新裝真漂亮！”

就此，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層含義著手，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的理解，最終完成對(duì)課文的多元解析。由此學(xué)生由淺入深成功地覺(jué)察出隱匿于碧波深處的課文主題——對(duì)成人復(fù)雜內(nèi)心世界的深刻揭示。肖老師把一個(gè)副詞當(dāng)作開(kāi)啟文本解讀的鑰匙，這種方法的指導(dǎo)是很適用于詞性的語(yǔ)法教學(xué)的，受此啟發(fā)，我校一語(yǔ)文老師在落實(shí)副詞這一知識(shí)補(bǔ)白的時(shí)候，也結(jié)合了《鄧稼先》一文中幾個(gè)含有“最”的句子進(jìn)行指導(dǎo)分析：

1.鄧稼先則是一個(gè)最不引人注目的人物。

2.他是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。

3.鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

結(jié)合這幾個(gè)句子，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、對(duì)比等方法來(lái)分析副詞的作用，在分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)品味副詞的語(yǔ)言藝術(shù)，從字里行間發(fā)現(xiàn)副詞的魅力和文章語(yǔ)言運(yùn)用的美妙，從而品出語(yǔ)言文字中潛藏的意蘊(yùn)，體會(huì)到鄧稼先偉大的人格魅力。這樣的方法指導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的主動(dòng)積累、梳理和整合，進(jìn)而了解中文的特點(diǎn)及其應(yīng)用規(guī)律，以便實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與發(fā)展。

三、對(duì)照驗(yàn)證，提高學(xué)生品析能力

教材中的“知識(shí)補(bǔ)白”不乏詩(shī)文、名句，這些補(bǔ)白的內(nèi)容與課文緊密相關(guān)，利用好這些補(bǔ)白，可以使學(xué)生對(duì)文本的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)等有更深入的認(rèn)知，那么要落實(shí)這些補(bǔ)白用什么策略比較合適呢？筆者主要采用的是對(duì)照驗(yàn)證法。

比如《白楊禮贊》后的《題白楊圖》就是因文作畫(huà)、因畫(huà)賦詩(shī)而成的一首詩(shī)。詩(shī)中前四句“北方有佳樹(shù)，挺立如長(zhǎng)矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游”主要是從白楊樹(shù)的外形入手來(lái)表現(xiàn)白楊樹(shù)的精神，后四句“羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇?！笔菑陌讞顦?shù)的精神來(lái)表達(dá)作者的愿望。筆者先讓學(xué)生在文中找出與這四句詩(shī)內(nèi)容相近的句子，然后文句、詩(shī)句對(duì)照品析，無(wú)論是簡(jiǎn)練的詩(shī)歌語(yǔ)言，還是優(yōu)美的散文語(yǔ)言，都可以讓學(xué)生讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)和精神，繼而品讀出白楊樹(shù)的象征意味，厘清文章的主題思想。

又如《賣(mài)炭翁》后面的《新樂(lè)府序》這一短文，從“其目、其志、其辭、其言、其事、其體等方面總結(jié)了白居易五十首《新樂(lè)府詩(shī)》的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以其特點(diǎn)來(lái)品析《賣(mài)炭翁》，相信其“為民、為事”而作的主旨學(xué)生是輕而易舉可以掌握的。

把課文與知識(shí)補(bǔ)白結(jié)合起來(lái)對(duì)照驗(yàn)證分析，可以看成是同主題不同體裁的簡(jiǎn)易版的群文閱讀，這樣不僅可以使知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)，還可以通過(guò)分析、理解、運(yùn)用等各種手段，提高學(xué)生直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，從而提升思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

四、拓展延伸，提升學(xué)生文化內(nèi)涵

從語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，如果僅僅停留在學(xué)好課本上的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。學(xué)完了文本并不表示知識(shí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)活化教學(xué)資源，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行添加補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。部編版教材中有許多“知識(shí)補(bǔ)白”是與課文相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)其拓展研究，不僅能夠讓學(xué)生更靈活地掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的情感世界，還能開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中培養(yǎng)審美意識(shí)，逐漸形成高雅的審美情趣，擁有高尚的審美品位和正確的審美觀念，提升體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

比如，《藤野先生》后面有“許壽裳談魯迅‘棄醫(yī)從文”，讓學(xué)生課后閱讀許壽裳的“亡友魯迅印象記”，有助于學(xué)生明白文中“幻燈片事件”和“匿名信事件”對(duì)魯迅內(nèi)心的沖擊之大;《背影》后面有“朱自清父親讀《背影》”，讓學(xué)生課后閱讀朱國(guó)華的《朱自清父親讀〈背影〉》，有利于學(xué)生體會(huì)出朱自清對(duì)其父親的情感;《智取生辰綱》后面有“《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目，讓學(xué)生課后閱讀與楊志相關(guān)的回目，有益于學(xué)生全面了解楊志的相關(guān)情節(jié)，并全面認(rèn)知楊志這個(gè)人物……

總之，部編教材中的“知識(shí)補(bǔ)白”既補(bǔ)了空白的頁(yè)面，更補(bǔ)了課文的相關(guān)知識(shí)，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、方法指導(dǎo)、對(duì)照驗(yàn)證、拓展延伸等策略，巧妙利用課后補(bǔ)白開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，或在課堂教學(xué)中使補(bǔ)白知識(shí)落地，做到不讓“補(bǔ)白”成“白補(bǔ)”，這樣既可以豐富我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)面，增加感情及審美體驗(yàn)，提升審美與思維能力，從而使語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

陸平.于永正語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究[M].福建教育出版社，2018-04-01.

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