基于核心素養(yǎng)的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化探索

周曉燕

摘 要：在新課程改革的背景下，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重心放在核心素養(yǎng)的培育方面。就初中生物學(xué)科而言，為達(dá)到核心素養(yǎng)教育的目的，對(duì)初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化非常重要?；诖?，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);整體優(yōu)化

就以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，教師在備課及教學(xué)過程中往往忽視教材中各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者僅按照單元章節(jié)依次進(jìn)行教學(xué)，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)性不強(qiáng)，在這種潛移默化的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)按照教師的教學(xué)思路走，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的整體思考及邏輯內(nèi)化能力。所謂生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化主要是指通過對(duì)課本各章節(jié)之間的相互連接，或者將有內(nèi)在聯(lián)系的課文章節(jié)融合在一起進(jìn)行講解，注重對(duì)章節(jié)之間的融通及課程安排，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握教材內(nèi)容，有利于他們邏輯思維能力的鍛煉，培養(yǎng)他們?nèi)炙伎嫉哪芰?。以下便?duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

一、從單元內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化

在對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需從宏觀角度找出教材和課標(biāo)、單元和教材、單元和各章節(jié)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。就蘇科版初中生物教材單元標(biāo)題可以看出除第一單元“走進(jìn)生命世界”之外，其他各個(gè)單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上都存在緊密的聯(lián)系，并且是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此，教師在授課的過程中，可以將教材中相同的、存在共性的內(nèi)容提出來融合在一起為學(xué)生進(jìn)行講解，這樣不僅可以起到融會(huì)貫通的效果，還能教會(huì)學(xué)生有效將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)他們?nèi)炙伎嫉哪芰Α?/p>

例如：初中生物蘇科版第二單元講述了“我們生活的生物圈”，而第三單元?jiǎng)t是“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”，第三單元所涉及的內(nèi)容基本是生物圈、生物圈中的人和綠色植物、生物和環(huán)境等，與課標(biāo)內(nèi)容相一致，其中包括食物鏈、光合作用、呼吸系統(tǒng)以及消化系統(tǒng)在內(nèi)的多個(gè)重要概念。實(shí)際上，第三單元的內(nèi)容是對(duì)第二單元內(nèi)容的升華，更加深入地探討了環(huán)境與生物之間的關(guān)系。如生物圈中的綠色植物可以借助光合作用使太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，為植物提供所需的能量及營養(yǎng)物質(zhì)，而生物圈中的人和動(dòng)物則可以通過食物來獲取能量及營養(yǎng)物質(zhì)。所以，針對(duì)第三單元的四個(gè)章節(jié)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)便可以將兩個(gè)章節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在學(xué)習(xí)第二單元時(shí)便可以帶入第三單元的內(nèi)容，將第二單元作為理論，第三單元作為例子，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解環(huán)境與生物之間的緊密聯(lián)系以及相互影響關(guān)系。

二、從把握學(xué)情上進(jìn)行優(yōu)化

學(xué)情把握是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，除注重知識(shí)點(diǎn)外，還需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的了解是每一位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠見效或是否能夠做到有的放矢。所以，教師在對(duì)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需對(duì)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及方法加以充分了解，才能正確區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)，這種基于學(xué)生實(shí)際出發(fā)的優(yōu)化方式，能夠進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率，同時(shí)這也是當(dāng)前新課改背景下以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。

例如：在教學(xué)“植物光合作用”一章知識(shí)點(diǎn)之前，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)情況以及對(duì)光合作用的理解情況提前進(jìn)行掌握，并著手從“光合作用”定義解釋、“光合作用”原理分析以及實(shí)驗(yàn)操作方面著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合第二單元“我們生活的生物圈”中“環(huán)境影響生物生存”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將兩章知識(shí)點(diǎn)融合在一起，利于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解“植物光合作用”的原理。其次，就本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以從實(shí)際優(yōu)化課程資源方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別對(duì)于“光合作用”這類操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，往往需要通過大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解才能讓學(xué)生更容易理解，而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，教師需考慮到實(shí)驗(yàn)過程中的所選植物，在教材中所列舉的植物是天竺葵，像這類植物并不是所有地區(qū)都能找到的，因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在選取植物方面是一個(gè)重難點(diǎn)，且不同植物對(duì)于光合作用的效果也不同，如：用“吊蘭”等植物來作為光合作用的材料，往往效果不盡理想，教師在選材之前要進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可以選擇一些葉片較薄、株型較小的如銅錢草、青菜等生活中常見的植物。此外，在進(jìn)行“食物中含有能量”這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上需盡量選擇一些代表性較強(qiáng)的食物，如選擇干花生種子，是因?yàn)槠渲泻兄?，選擇干面條，是因?yàn)槠渲泻械矸?。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還可以組織學(xué)生實(shí)施定量及定性分析，通過這樣的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知和探究熱情。

三、從整體設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化

這里所說的整體設(shè)計(jì)主要指的是將相關(guān)單元課程資源、教材分析及學(xué)情分析進(jìn)行綜合起來加以利用，并對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容加以統(tǒng)籌安排。在此過程中，需對(duì)各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系加以正確把握，對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的進(jìn)行明確，對(duì)各單元中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分解，合理安排理論及實(shí)驗(yàn)的授課時(shí)間，合理分配難易知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的講解，對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，還可以對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段或分節(jié)講解，以此來凝練出科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”一章知識(shí)點(diǎn)時(shí)，下設(shè)“合理膳食”“食物與營養(yǎng)”“人體對(duì)食物的消化和吸收”及“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本章知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以采用問題導(dǎo)入的方式，針對(duì)生活中的飲食問題著手進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)食物中的營養(yǎng)成分對(duì)人體生命活動(dòng)能量的影響這一問題，可以采用引導(dǎo)的方式按照學(xué)生喜好來對(duì)食物成分鑒定方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)《合理膳食》一節(jié)實(shí)施分組討論，然后引出《食物消化及吸收過程》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠充分理解人體所需的食物中所含的各類營養(yǎng)物質(zhì)，明白蛋白質(zhì)、脂肪以及糖類等有機(jī)物能夠?yàn)槿梭w生命活動(dòng)提供所需能量，進(jìn)一步明白人類要獲取這類營養(yǎng)物質(zhì)和能量需通過消化系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行消化后，方能為人體所吸收。所以，針對(duì)“人體對(duì)食物的消化和吸收”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師不需要對(duì)消化系統(tǒng)的功能以及消化道中六大營養(yǎng)物質(zhì)的變化過程進(jìn)行詳細(xì)的講解設(shè)計(jì)，而只需要圍繞學(xué)生對(duì)人類攝取食物的過程、食物進(jìn)入人體后所產(chǎn)生的消化過程以及通過發(fā)生消化作用的營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、從靈活實(shí)施上進(jìn)行優(yōu)化

除單元內(nèi)容、學(xué)情把握以及整體設(shè)計(jì)方面，教師在優(yōu)化單元設(shè)計(jì)的過程中需做到靈活運(yùn)用。特別對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，在此之前他們并沒有生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，尤其是器官、細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，七年級(jí)的學(xué)生也沒有化學(xué)方面的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程中，需注重化繁為簡(jiǎn)，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并合理靈活地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。這里所涉及的教學(xué)方法包括舉一反三法、類比法、引導(dǎo)法、問題導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法等，其中，課堂教學(xué)運(yùn)用最多的要數(shù)問題導(dǎo)入、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及情境創(chuàng)設(shè)法，針對(duì)生物課本中難以理解的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)加上引導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過親身觀察而達(dá)到認(rèn)知的效果，在此過程中，教師還可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，最終讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

例如：在教學(xué)“人體對(duì)食物的消化和吸收”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)“消化”與“吸收”之間的概念理解方面。針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師便可以進(jìn)行單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，如針對(duì)該節(jié)內(nèi)容選取實(shí)驗(yàn)所用的生活中常見的米粒，將米粒碾碎加工制成米粉，并進(jìn)行問題設(shè)置：“人體細(xì)胞如何才能吸收米粉顆粒中的營養(yǎng)呢”，在該問題拋出時(shí)，因七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于細(xì)胞大小方面的概念了解不深，不能準(zhǔn)確作答。在引導(dǎo)過程中教師便可以向?qū)W生展示一些關(guān)于人體肉眼所能分辨物體的最小直徑方面的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。如給出如下數(shù)據(jù)：人體細(xì)胞的平均直徑大致為10～20μm，人體肉眼所能分辨的最小物體其直徑大致在100μm，然后給出問題思考：“人體如何才能吸收米粉顆粒呢”，進(jìn)而得出消化這一概念。結(jié)合米粒通過碾碎后成為米粉進(jìn)行分析，米粒的成分是淀粉，而米粉的成分也是淀粉，人吃米飯時(shí)需要進(jìn)行咀嚼，咀嚼成粉末，二者成分不變，這一過程稱為物理性消化;而達(dá)到小腸之后，小顆粒中所含的淀粉需要通過分解的方式，成為能夠進(jìn)入人體細(xì)胞的更小的葡萄糖分子，這一過程中，成分就發(fā)生了改變，稱作化學(xué)性消化，然后葡萄糖分子會(huì)通過小腸絨毛壁進(jìn)入毛細(xì)血管的血液中，此過程稱為吸收，之后通過血液的流動(dòng)，最終將葡萄糖分子輸送至人體的全身細(xì)胞。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)方式，能讓學(xué)生清晰地了解人體對(duì)食物的消化和吸收的全過程，并對(duì)生物如何從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量進(jìn)行深層次的理解。

綜上所述，針對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化策略研究過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，此種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生更好地接受和掌握生物知識(shí)，還能對(duì)他們的邏輯思維能力、主動(dòng)思考以及探究能力起到積極的促進(jìn)作用，因此，在今后的教學(xué)工作中，生物教師需對(duì)這方面加強(qiáng)研究，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際找出單元設(shè)計(jì)上更能夠提升教學(xué)效果的優(yōu)化方案，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，從整體上把握課本教材所有章節(jié)的內(nèi)容，善于找出各章節(jié)之間的共性及互通性，提煉出各章節(jié)之間聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容進(jìn)行串講，針對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)可以進(jìn)行分段分時(shí)講解，合理安排授課時(shí)間進(jìn)行靈活授課，以此來達(dá)到對(duì)學(xué)生整體思考及邏輯內(nèi)化能力的培養(yǎng)目的，并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 魯翠紅