創(chuàng)設(shè)多因素協(xié)同的情境，活躍初中化學(xué)課堂

摘 要：實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以提高教學(xué)效果?？偨Y(jié)多因素協(xié)同作用情境的創(chuàng)設(shè)效果，旨在探討通過多因素情境協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，活躍初中化學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;初中化學(xué);趣味性;形象化

注入式教學(xué)模式下學(xué)生只能被動接受，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，采用意義建構(gòu)的方式傳授知識[1]。相關(guān)實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)具有良好的效果，如，李玲玉通過創(chuàng)設(shè)生活、實(shí)驗(yàn)等情境，有效促使學(xué)生思考探究，發(fā)展學(xué)生的思維，以激活初中化學(xué)課堂，使課堂教學(xué)效率得到提高[2];嚴(yán)霜通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的懸念，獲得較好的教學(xué)效果[3];陳潔通過創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，也獲得優(yōu)良的教學(xué)效果[4]。

學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的過程，我們學(xué)習(xí)的學(xué)科以及知識的最終應(yīng)用都與生活結(jié)合得相當(dāng)緊密，因此需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出和生活的相關(guān)性[5]?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生活實(shí)際密不可分，在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，逐步形成創(chuàng)新能力[6]。因此，化學(xué)教師應(yīng)將知識與生活聯(lián)系起來，改變教學(xué)方式，營造學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

本文總結(jié)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多因素協(xié)調(diào)作用的情境，加強(qiáng)課堂的趣味性和形象性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，推動課堂的邏輯發(fā)展的體會。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，帶動學(xué)生進(jìn)入懸念意境

興趣是最好的老師，具有趣味性的課堂能夠吸引學(xué)生的思緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;趣味性的課堂可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從而提高課堂的教學(xué)效果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，需要因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)中保持濃厚的探索興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，既有懸念性又帶有趣味性，可以讓學(xué)生更自然地進(jìn)入角色，激發(fā)他們的想象力和好奇心。

如，在“酸的化學(xué)性質(zhì)”中，首先根據(jù)本節(jié)課要學(xué)的酸的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)三個(gè)有情感色彩的情境。創(chuàng)設(shè)情境一：通過小視頻展示美麗的花瓣飛舞場景，創(chuàng)設(shè)了“花兒為什么那么鮮艷”的問題情境。創(chuàng)設(shè)情境二：用具有神話色彩的銅墻鐵壁圖片創(chuàng)設(shè)了“為什么在一場夜雨里傾倒了，地上還留下了淡藍(lán)色的遺液”的情境。創(chuàng)設(shè)情境三：一道很亮麗的藍(lán)色的海岸線圖片和翻滾的藍(lán)色波浪小視頻創(chuàng)設(shè)了“為什么這里的海岸線那么藍(lán)”的情境。這些帶有趣味性、唯美、神話色彩、亮麗的情境畫面配合音樂的效果，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了感嘆、神往、融入的情感，在情感被激發(fā)的瞬間，相關(guān)的三個(gè)問題便牢牢地鎖定在激動的大腦里，為什么花兒那么鮮艷呢？為什么一場雨能毀滅堅(jiān)固的銅墻鐵壁呢？為什么這一條海岸線特別的藍(lán)呢？對懸念情境進(jìn)行趣味化，配合視覺沖擊，提高創(chuàng)設(shè)情境的效果。

二、創(chuàng)設(shè)多起關(guān)聯(lián)事物情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考

創(chuàng)設(shè)多起關(guān)聯(lián)的事物情境，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由淺入深地理解理論知識。如，對于“溶液的形成”這節(jié)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)藥液在植物、動物及人類醫(yī)治中應(yīng)用的三個(gè)情境，三個(gè)情境指向溶液的知識點(diǎn)。可創(chuàng)設(shè)情境為：先由植物醫(yī)生用到的不溶于水的液態(tài)農(nóng)藥和水混合實(shí)驗(yàn)觀察分析導(dǎo)出“乳濁液”，再到獸醫(yī)用到的不溶于水的固態(tài)百草霜和水混合實(shí)驗(yàn)觀察分析導(dǎo)出 “懸濁液”，最后到人類醫(yī)生用到的溶于水的注射藥劑和水混合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出“溶液”。在情境中，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)乳濁液和懸濁液不均勻、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生注意到溶液的均勻、穩(wěn)定的特征。課堂的推進(jìn)過程為：在“由植物醫(yī)生的出現(xiàn)到獸醫(yī)的出現(xiàn)，再到人類醫(yī)生的出現(xiàn)”這一條三個(gè)類似的情境中進(jìn)行，三個(gè)情境知識點(diǎn)一致，情境關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，起到觸類旁通、由此及彼的效果。

在“物質(zhì)構(gòu)成的奧妙”中，可以通過逐步創(chuàng)設(shè)幾位相似的“大神”武器的情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。創(chuàng)設(shè)情境一：運(yùn)用弼馬溫的武器——金箍棒飛馳而來的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文結(jié)論“鐵是由原子直接構(gòu)成”;再播放水神的武器——高壓水簾的切割視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并關(guān)聯(lián)課本結(jié)論“水是由分子直接構(gòu)成”的知識;最后通過廚神展示自己的神秘武器——食鹽的畫面，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料找到“食鹽的主要成分氯化鈉是由鈉離子和氯離子直接構(gòu)成”的知識。這幾例情境，有效直觀地展示原子直接構(gòu)成、分子直接構(gòu)成和離子構(gòu)成物體的一般特征，并且不缺乏趣味性。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對這三種物質(zhì)的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)了動漫情境為：三排物質(zhì)動漫隊(duì)伍在運(yùn)動會入場儀式上的行進(jìn)三個(gè)情境，會場上空發(fā)出的介紹配音為：第一排是以鐵為“領(lǐng)隊(duì)”的物質(zhì)隊(duì)伍煥發(fā)著鋼鐵般的精神向我們走來了，它們都是由原子直接構(gòu)成的;第二排是以水為“領(lǐng)隊(duì)”的物質(zhì)隊(duì)伍展示著似水柔情的面孔向我們走來了，它們都是由分子直接構(gòu)成的;第三排是以食鹽為“領(lǐng)隊(duì)”的物質(zhì)隊(duì)伍帶著鹽湖的風(fēng)味風(fēng)塵仆仆地向我們走來了，它們都是由離子直接構(gòu)成的。

三、創(chuàng)設(shè)動漫情境，加強(qiáng)課堂的趣味性和形象化

在課堂上創(chuàng)設(shè)動漫情境，更容易吸引學(xué)生的注意力。動畫片對孩子而言，有一種超強(qiáng)魔力吸引著他們，無論這個(gè)孩子平時(shí)做事多么不認(rèn)真、調(diào)皮、走神等，一坐到電視機(jī)前，似乎就跟著了魔似的，平時(shí)非常調(diào)皮的孩子，一坐到電視機(jī)前，極其專注。究其原因，動畫片色彩鮮艷，配音效果強(qiáng)烈，人物造型夸張。孩子的生理和思維發(fā)展都需要不同性質(zhì)和程度的感官刺激，因而特別喜歡能引起視覺、聽覺、動覺多通道感官刺激的動畫作品，如《叮當(dāng)貓》《貓與老鼠》等，受到一般孩子的強(qiáng)烈喜愛。

在初中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)動漫情境，是有效吸引學(xué)生的方法。初中生畢竟都還是小孩子，動漫對他們具有不可抗拒的魅力，通過創(chuàng)設(shè)動漫情境，把枯燥無味、抽象難懂的事物類比為趣味濃烈、形象可見的事物，能夠使學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，有利于克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，對提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。在“相對原子質(zhì)量”里，可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)動漫明星比較重量的情境，如以噸為單位列出四大動漫明星的體重：豬豬俠（0.111噸）、倒霉熊（0.444噸）、喜羊羊（0.222噸）、光頭強(qiáng)（0.333噸），引導(dǎo)學(xué)生在趣味濃烈的氣氛中對這些形象的事物進(jìn)行觀察比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了其他明星的體重除以豬豬俠體重都得到整數(shù)倍。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，為了便于記憶這些小數(shù)，我們可以選誰的體重為基準(zhǔn)，然后記住其他明星相對于這個(gè)基準(zhǔn)的整數(shù)倍，就可以達(dá)到記憶的目的了。然后，把這種情境轉(zhuǎn)移到眾多原子的質(zhì)量比較中，科學(xué)家在眾多原子的質(zhì)量中，也找到了一個(gè)基準(zhǔn)，就是選“一個(gè)碳12原子質(zhì)量的”作為基準(zhǔn)，其他原子的質(zhì)量除以這個(gè)基準(zhǔn)都得到近似的整數(shù)倍，只要記住“一個(gè)碳12原子質(zhì)量的”這個(gè)基準(zhǔn)，然后記住其他原子質(zhì)量相對于這個(gè)基準(zhǔn)的整數(shù)倍，就可以達(dá)到記憶的目的了，還方便于后續(xù)的計(jì)算。最后說明，本節(jié)內(nèi)容所學(xué)的相對原子質(zhì)量就是指“其他原子的質(zhì)量除以這個(gè)基準(zhǔn)都得到的近似整數(shù)倍”。

四、創(chuàng)設(shè)電視劇情境，將課堂與生活聯(lián)系

電視劇在我們的生活中占有重要的地位，特別是《西游記》，不管是大人還是小孩都喜歡反復(fù)觀看，人們對《西游記》普遍具有相當(dāng)高的熟悉度。因此，將《西游記》為代表的電視劇引入課堂，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將獲得可觀的效果。

如，在“物質(zhì)構(gòu)成的奧妙”課堂的開頭，利用了《西游記》中孫悟空在熟悉的配音中扛著金箍棒飛越而來的小視頻。隨后，屏幕跳出一個(gè)問題，孫悟空的鐵棒是由什么構(gòu)成呢？這時(shí)，學(xué)生的興趣自然而然地產(chǎn)生了，從而達(dá)到趣味的課堂導(dǎo)入效果，這樣就能獲得成功的開頭。

為了使整節(jié)課都充滿趣味性，還需要在課堂中保持學(xué)生濃烈的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因此在課堂教學(xué)過程中，可以時(shí)不時(shí)地添加一些學(xué)生熟悉的電視劇情境。如，設(shè)計(jì)了一組來自著名石墩的電影畫面，圖中左邊豎立著一根圓形的石柱，右邊豎立著一根圓形的鐵柱，將鐵柱插入石柱中，引起與原來是墩的突兀感，吸引注意力并引起好奇心。利用這些修改過的電影畫面圖片，引導(dǎo)學(xué)生對圓形石柱構(gòu)成進(jìn)行描述，再過渡到對圓形鐵柱構(gòu)成進(jìn)行描述，讓學(xué)生在這種趣味性的描述中，形成對固體物質(zhì)的初步認(rèn)識。讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)一步觀察科學(xué)家用掃描隧道顯微鏡觀測并拍攝到的原子圖片，讓他們從熟悉的物體開始，進(jìn)一步認(rèn)識到這些物質(zhì)都是由原子組成的。這樣，學(xué)生就在激動興奮中對原子有了感知。

然后，通過創(chuàng)設(shè)《西游記》中幾位“大神”的武器情境，讓學(xué)生通過這些武器進(jìn)行對比認(rèn)知。如，情境為弼馬溫的武器（鐵棒）的使用電視劇場面，水神的武器（雨水）的殺敵場面;接著再加入《食神》電影畫面，廚神的武器（食鹽）。通過對比這三種物質(zhì)的感官認(rèn)識，說明它們的組成與區(qū)別，讓學(xué)生描述出各路大神的武器的特征，分析形成這些武器特征的原因，老師再從微觀構(gòu)成進(jìn)行分析說明：鐵棒由鐵原子直接構(gòu)成，是固體形態(tài);水由水分子直接構(gòu)成，在常溫下是液體形態(tài)，具有流動性;食鹽由鈉離子和氯離子直接構(gòu)成。這樣可以讓學(xué)生從熟悉的、感興趣的畫面中體會化學(xué)知識。

綜上所述，新課改對初中化學(xué)教師提出了更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以多因素協(xié)同作用的情境為主，以教師講解為輔，把化學(xué)知識滲透到趣味性、生活化、多因素組合的情境中，激發(fā)學(xué)生探索知識的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)課堂的趣味性。同時(shí)，還要注重“生本教育”理念，使學(xué)生由“被動接受知識”到“主動獲取知識”，進(jìn)一步將所學(xué)化學(xué)知識系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)情境會帶來意想不到的效果。

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作者簡介：黃仲師（1976.12—），男，廣西貴港，壯族，廣西貴港，中小學(xué)一級教師。

編輯 李建軍