核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)初探

唐新華

摘 要：寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)各種創(chuàng)新型教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)。主要從核心素養(yǎng)方面著手，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)例，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一些有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)其內(nèi)涵較豐富，其中涵蓋著思維能力、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言交際、道德情感等內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容都可以進(jìn)行細(xì)分，比如說(shuō)文化素養(yǎng)細(xì)分成對(duì)文化知識(shí)的理解和積累;道德素養(yǎng)教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)真善美、假丑惡;思維能力旨在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新、觀察、想象和推理等;語(yǔ)言交際主要在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及如何正確掌握知識(shí)。可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透進(jìn)去，以此來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合寫作水平。

一、借助思維導(dǎo)圖，深化寫作結(jié)構(gòu)層次

要想學(xué)生在寫作教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，需要正確引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，拓寬寫作思路，了解和掌握文章的結(jié)構(gòu)層次，選取高效的寫作素材，這樣才能使文章更具說(shuō)服力。從這個(gè)基本要求出發(fā)，教師可以借助思維導(dǎo)圖這個(gè)有效的教學(xué)工具，幫助和指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，闡明文章的脈絡(luò)，進(jìn)而深化寫作結(jié)構(gòu)層次，提高學(xué)生寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)What color is it？這節(jié)課時(shí)，我給學(xué)生出示了color詞匯，并圍繞這個(gè)作為寫作的主題。給學(xué)生分成了小組，要求每組學(xué)生圍繞詞匯展開(kāi)聯(lián)想，想象有哪些詞語(yǔ)和這個(gè)詞匯有關(guān)聯(lián)，之后用思維導(dǎo)圖繪畫下來(lái)。由于每小組每個(gè)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都不同，于是我引導(dǎo)學(xué)生把每組各個(gè)成員的思維導(dǎo)圖整合為一個(gè)思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組合作、參照課本交流、探討，學(xué)生聯(lián)想到了詞匯：brown，green，black，purple，red，blue，yellow等。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生用詞匯來(lái)造句，比如說(shuō)用“red”造句，每個(gè)小組的學(xué)生各寫出一句話，通過(guò)各小組一起交流，最后學(xué)生在黑板上寫出了句子：The flower is red，I like red coats，The apple is red等等。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的詞匯之后，延伸到詞匯的造句，再利用思維導(dǎo)圖把寫作的主題畫出來(lái)，然后再進(jìn)行分支，在各個(gè)分支處明確寫作的引言、正文以及文章結(jié)尾，這樣可以讓學(xué)生很快掌握文章的主體結(jié)構(gòu)，在針對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始寫作時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)態(tài)的運(yùn)用，還要注意恰當(dāng)運(yùn)用句子和句子之間的連接詞。如果遇到問(wèn)題，可以向其他學(xué)生請(qǐng)求幫助，要求文章的結(jié)尾部分要簡(jiǎn)短精悍，通常我們都用陳述句結(jié)尾。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理寫作的結(jié)構(gòu)層次，最后通過(guò)整合和潤(rùn)色，一篇篇具有創(chuàng)造力和邏輯性的作文就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，可見(jiàn)，利用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)這種新型的教學(xué)方法也深深吸引了學(xué)生。

二、文化滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于漢語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生常常在英語(yǔ)寫作時(shí)犯難。為此，我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)下引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，通過(guò)了解我國(guó)的風(fēng)土人情、文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)和漢語(yǔ)在寫作方面的差異，避免學(xué)生在英文習(xí)作中寫出“中式英語(yǔ)”的文章。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Whats the highest mountain in the world？這個(gè)單元時(shí)，我們會(huì)學(xué)到一些新詞：population，Asia，tourist， amazing，wide，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們了解了世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，世界上最大的湖位于亞洲和歐洲的交界處，由此，引出話題“Travelling”，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放如沙漠、海洋、高山的圖片和視頻，之后向?qū)W生介紹我國(guó)是個(gè)人口眾多的國(guó)家，有著悠久的歷史文化和地域風(fēng)貌，同學(xué)們?cè)诩倨跁r(shí)都去過(guò)哪里旅游呢？此時(shí)班級(jí)里氣氛沸騰了，借機(jī)，我讓學(xué)生自擬題目寫一篇關(guān)于旅游景點(diǎn)的作文，對(duì)于沒(méi)有旅游體驗(yàn)的學(xué)生，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生多看和查閱多媒體視頻，多看一些風(fēng)景秀麗的動(dòng)畫，然后觸景生情，寫出英語(yǔ)作文。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，再延伸到英語(yǔ)寫作，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)國(guó)家都有著不同的地域風(fēng)情和旅游景點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)了解這些，逐漸提升了自身的文化品質(zhì)、文化滲透，使學(xué)生豐厚了寫作素材，同時(shí)增強(qiáng)了文化素養(yǎng)。

三、重視寫作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)寫作能力

筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生抓住寫作的技巧和方法，而且還要對(duì)學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)。

例如，在布置完寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)措辭和連接詞的使用上，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師在學(xué)生寫完作文之后，要給學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估，通常在這個(gè)環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生寫的作文發(fā)到其他學(xué)生手里，這樣每個(gè)學(xué)生都有作文可批改和借鑒，學(xué)生認(rèn)真讀其他同學(xué)寫的作文，找一找有沒(méi)有用錯(cuò)句型和時(shí)態(tài)的句子，然后用紅色筆畫出來(lái)，當(dāng)學(xué)生完成這部分時(shí)，最后由我來(lái)抽取幾篇作文來(lái)檢查學(xué)生寫作和批改情況。通過(guò)這種形式，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的文章更完美。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題，通過(guò)歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)步?？梢?jiàn)有利的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，思維能力寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作思維品質(zhì)

人如果獨(dú)自去學(xué)習(xí)，那么就會(huì)孤陋寡聞。古人云，三人行必有我?guī)?，與人合作學(xué)習(xí)是一種智慧。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，可以發(fā)揮集體的凝聚力，散發(fā)出智慧和思維火花，能夠增進(jìn)彼此之間的交流，在寫作教學(xué)中一起揣摩思想，達(dá)成情感共鳴，進(jìn)而不斷提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)。

例如，筆者在利用這一教學(xué)方法執(zhí)教寫作教學(xué)時(shí)，在課上曾以“How to solve learning and life problems”為寫作題目，給學(xué)生分成4個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組能夠采用小組同質(zhì)、異質(zhì)的方式，一起來(lái)完善這個(gè)寫作內(nèi)容。在小組合作寫作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真讀懂題目，并且能發(fā)掘題目中的關(guān)鍵詞，之后小組同學(xué)合作把寫作的提綱列出來(lái)，通過(guò)自主合作意識(shí)來(lái)為每一段落的寫作構(gòu)思。當(dāng)學(xué)生完成寫作撰寫內(nèi)容以后，教師要引導(dǎo)每個(gè)小組把寫的作文進(jìn)行彼此交換，通過(guò)各個(gè)組之間的互相評(píng)價(jià)方式，來(lái)進(jìn)一步對(duì)所寫的作文進(jìn)行討論和交流，對(duì)文章內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生保證文章能夠和主題相符，確保語(yǔ)法正確，所讀句子要通順，英語(yǔ)書(shū)寫要大方、整潔，并用筆畫出描述比較美的句子，把錯(cuò)誤的單詞和語(yǔ)法圈出來(lái)。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)形式不僅讓學(xué)生成為課堂的主體，而且能夠在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)互相賞析寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)別人的寫作優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)自己在寫作中的不足，這樣可以使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中得到思維品質(zhì)的升華。

又如，在學(xué)習(xí)Id like some noodles-Section這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生出示了情態(tài)動(dòng)詞“would”，要求學(xué)生從這個(gè)提示詞出發(fā)，自由寫出一句話，比如說(shuō)句子“I would like to choose the blue pencil”“I would like to eat rice”，引導(dǎo)學(xué)生這樣訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的思維能力。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者在這部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，因?yàn)橹挥袑W(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，才會(huì)用筆將所說(shuō)所想用真摯的情感表達(dá)出來(lái)，看圖寫作能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以將圖片展示給學(xué)生，比如說(shuō)給學(xué)生展示中國(guó)各式各樣的美食圖片，之后給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，再通過(guò)觀看圖片讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述圖片中的內(nèi)容，這種寫作訓(xùn)練方式也是非常有效果的。另外，筆者在講完英文課文之后，常常讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，將課文中的故事情節(jié)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在寫作中大膽地想象和發(fā)揮，通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充文章故事內(nèi)容，使學(xué)生的寫作思維得到鍛煉，對(duì)于有英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生寫出更生動(dòng)的文章，對(duì)于寫作基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)，學(xué)生開(kāi)始大膽地寫和想，長(zhǎng)此以往，學(xué)生整體寫作水平就會(huì)提升。

五、重視積累，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，提高自主學(xué)習(xí)能力

要想學(xué)生在英語(yǔ)寫作中有素材可寫，學(xué)生就必須多掌握英語(yǔ)單詞、學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)、會(huì)使用英語(yǔ)連接詞、會(huì)用正確的寫作時(shí)態(tài)等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累英語(yǔ)知識(shí)，在課上還要多給學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種寫作形式的練習(xí)活動(dòng)中得到鍛煉，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)詞性進(jìn)行分類。

例如，在英語(yǔ)寫作中常常會(huì)涉及人稱，比如說(shuō)：he，she，her， we，me，his，hers，mine，在拼寫單詞時(shí)，我們就要注意應(yīng)該用哪些人稱比較合理，再如，在寫有關(guān)職業(yè)的名詞時(shí)，就要注意它的詞根及后綴部分，警察要寫成policeman，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分容易混淆的，或者容易記錯(cuò)的單詞，只有學(xué)生在平時(shí)能夠注意學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，才能在寫作中避免出現(xiàn)單詞的錯(cuò)誤拼寫、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

優(yōu)秀的英文作文都是平時(shí)善于積累好的句子，而不斷組建起來(lái)的寫作素材，每一個(gè)英文句子都是由單詞組合形成的。教師要想學(xué)生寫出有質(zhì)量的作文來(lái)，就要讓學(xué)生從基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)積累做起，讓學(xué)生在課上或者在閱讀英語(yǔ)類書(shū)籍時(shí)，能夠?qū)⒑玫脑~匯記錄在日記本上，只有學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，才會(huì)逐漸掌握英語(yǔ)寫作規(guī)律和寫作技巧。跨過(guò)積累這個(gè)過(guò)程就能讓學(xué)生寫出有質(zhì)感的文章，那是不可能的，任何一門學(xué)科都需要學(xué)生腳踏實(shí)地地去進(jìn)行一步一步的訓(xùn)練，那么我們就要從記住一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞開(kāi)始，先寫簡(jiǎn)單的句子，保證句子通順，語(yǔ)法正確，之后再嘗試寫一段話，最后一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)思，撰寫出完整的英語(yǔ)作文。由簡(jiǎn)到難，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平著手，讓學(xué)生逐步樊登英文寫作中的每個(gè)高度，同時(shí)教師還要多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生在寫作中找到樂(lè)趣，通過(guò)興趣引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭煩感。為了增強(qiáng)學(xué)生在寫作中的美感，使學(xué)生能夠真正寫出美式英語(yǔ)的風(fēng)格，教師在平時(shí)要給學(xué)生多聽(tīng)一些英文故事，并給學(xué)生多讀英語(yǔ)課外文章的空間，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)作者的寫作角度，把自己置身于有豐富情感的寫作環(huán)境中，體會(huì)作者的思想感情。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主收集美文，并讀給其他學(xué)生聽(tīng)，和學(xué)生一起討論文章的寫作優(yōu)點(diǎn)，從文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)句之間的銜接來(lái)摸索寫作方法。另外鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英文歌曲，培養(yǎng)語(yǔ)感和寫作情感。

初中英語(yǔ)寫作是循序漸進(jìn)的過(guò)程，它不是一蹴而就的，需要教師在寫作教學(xué)中多給學(xué)生引導(dǎo)和建議，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，通過(guò)積累和善于觀察、總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作中的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，高效的英語(yǔ)寫作教學(xué)必須尊重學(xué)生的寫作個(gè)性、寫作潛能，使學(xué)生自由發(fā)揮想象，自我積累和學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師要不斷提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷在教學(xué)中更新教學(xué)方法，進(jìn)而以興趣為引導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡道芳.把握核心素養(yǎng) 強(qiáng)化初中英語(yǔ)寫作課堂[J].考試周刊，2019（47）：117.

[2]戴慧.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作生活化探究[J].神州，2019（22）：105.

[3]謝仁李.基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（89）：109.

編輯 溫雪蓮